一體化教學課堂組織形式的探索

寧 斌

（廣西物資學校，廣西 南寧 530007）

職業教育是中國教育體系的重要組成部分，是中國國民經濟和社會發展的重要基礎。要實施科教興國戰略、促進經濟社會可持續發展、促進就業和再就業、解決“三農”問題，就必須高度重視并加快職業教育的改革與發展。職業教育改革已經歷了從單純的理論教學、實踐教學、到理論實踐一體化教學，不管以哪種方式進行教學，以就業為導向、以服務為宗旨、以能力為本位、以實踐為主導的指導思想是不會改變的。其目標就是讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主力。

1 教學組織形式的發展歷程

綜觀教育史，每一種教學組織形式都有其產生的獨特歷史背景。在不同的歷史時期，社會生產和科技發展的水平不同，其對教育教學所提出的要求及可以給予的條件支持也不同，由此產生了不同的教學組織形式。在古代社會教育教學中，個別教學是最基本的組織形式。隨著資本主義生產方式的興起，社會的發展迫切需要人才培養規模化，班級授課制應運而生，成為現代教學的主要組織形式，但由于它存在著固有的缺點，因此，對它進行改革的各種嘗試一直沒有停止過。19世紀末到20世紀初，現代生產和科技的發展對人才的培養規格與質量提出了新的要求，于是，道爾頓制和文納特卡制等一些適應學生個體差異的新教學組織形式誕生了。20世紀50年代以來，課程與教學實踐領域又涌現出了一批當代教學組織形式：小組合作教學、分段式教學、秧田式（班級制）教學、任務教學、項目教學、特朗普制和開放課堂等，它們的出現使教學組織形式更加豐富多彩。

2 現代通用的教學組織形式

長期以來，班級授課制是現代社會條件下一直流行的教學組織形式，它以課堂教學為基本形式，以課外教學和現場教學為輔助形式，在班級制的框架下實現教學的個別化，是當前世界教育改革和課程改革中各種理論研究和實踐探索的方向。

（1）小組合作教學：是指在班級內部以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作來達成教學目標。在這里有三點值得注意：一是教學內容的性質、教學或學習的各種需要、學生的身心發展特點和現有發展水平等構成分組的依據；二是要把全班學生細分成包括若干成員的、人數較少、臨時性的小組；三是各小組可以在教師統一指導下共同完成某項學習任務，也可以通過與教師進行單獨聯系從而完成某一學習主題下互相關聯的任務。總體而言，班級分組教學比之全班上課，以組為單位所開展的學習活動更具自主性。

小組合作式是目前使用得較多的一種課堂組織形式，小組合作式的最大優點是，學生以小組為單位開展活動，信息交流的渠道也由以往的教師向學生單向信息流改變為教師與學生，學生與學生的多向信息流。同時，小組合作式還有利于培養學生的合作意識和集體榮譽感，加強了同學之間的交往，促進了同學之間的友情。

（2）秧田式教學：即講臺、黑板在前，標明了教師在課堂教學中的常在位置；學生座位排列成直行，類似于“秧田”，行行列列都面向教師，面向前方。在這種座位排列中，教師是課堂教學的中心，是學生注意力集中的聚焦點，教師身在哪里，學生的目光就匯聚到哪里，因此，這種形式有助于教師管理和控制課堂，也有助于減少學生與學生之間的相互行為干擾。但這種形式中，教師與學生群體之間往往以教學信息的單向傳授為溝通的主要途徑，在教學過程中不利于教師關注學生個體的具體學習情況，在規模較大的班級，坐在后排及教室四角的學生卻很容易被教師忽視；相對而言，前排和中部的學生容易更積極地參與教學活動，學習成績也更好。

（3）項目教學法：以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲取知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：信息收集、制定計劃、決策、實施、檢查、評價。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

（4）任務教學法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

3 教學課堂組織形式探索

課堂教學組織形式是教學理論的一個重要組成部分。在教學活動中，教學任務的完成、教學過程的實施、教學方法的運用等，都必須憑借和運用一定的課堂教學組織形式。一體化教學課堂組織形式是多種多樣的，采取哪種不能千遍一律，要根據具體情況而定。筆者采取過的主要教學組織形式有：任務教學法、項目教學法、引導教學法、現代四階段教學法。不論采取哪種教學組織形式，其目的就是要讓學生“動腦、動手、動口、動眼”，凸現出一種“主動”參與學習過程。在動態的教學過程中讓學生“掌握知識、訓練技能、修煉身心、磨煉意志、鍛煉體能”，成為高素質、高技能的勞動者。

譬如在一體化教學中，筆者將教室和實訓室有機地結合在一起，形成模擬工廠，學生上課就如上班。整個課程上課是連續的，教材則按照教學方式分項目來編寫，教學也是按項目教學，教師先講理論然后操作示范，接著將學生分成6~8個小組，按照教師的要求進行實訓操作，教學中還按照企業要求進行素質教育。每教完一個項目就隨堂考核，針對個別成績不符合要求的分別指導，直到其考核符合要求為止。這種組織形式可以針對每個學生進行指導，同時隨堂考核可以和學生進行面對面的交流，學生可以對老師的評價提出意見，通過這樣的形式可以鍛煉學生的社會能力，教師也能在第一時間了解到教學效果。

在以任務驅動教學為主的教學模式中，教師不再是站在講臺上滔滔不斷地講授教師，也不再是只做示范，糾正錯誤的師傅，而是一個引導者的，不再直接幫學生解決問題，而是引導學生去尋找問題的答案。讓學生參與學習的整個過程，提高其學習的主動性，使其在解決問題后有成就感，激發其學習興趣，增強學生的自信心。譬如在《汽車發動機構造與維修》這門課程中，曲柄連桿機構的教學我們是這樣組織的：

（1）任務布置

①基礎知識任務。如：曲柄連桿機構的功用；曲柄連桿機構的組成有哪些等。

②檢修任務。如：正時鏈條拆裝與檢修；缸蓋的拆裝與檢修等。

③綜合任務。如：發現LJ462Q發動機汽缸蓋與汽缸墊滲水，診斷故障。寫出你的工作流程并驗證：（包括：現象描述、原因、導致后果、檢測方法、解決方案、實施，六個步驟）。

（2）設定目標并分組：將班級分成若干個組，每組5～6人，分組時注意組之間的平衡，要將愛學習、勤思考的學生均衡的分到各組。

（3）為學生提供維修手冊、教材、模擬教學軟件、網絡、實訓發動機等學習工具。

（4）按照布置的任務一步步施行，通過小組作業、多層交流和問題解決等形式開展交往性學習，學生逐步加強自行組織和負責學習過程，教師發揮咨詢者和協調人的作用，并在整體上引導學習過程。

（5）遞交學習成果，每組以作業的形式將所查到的資料提交給老師，老師再將學生所交的資料進行整理、歸類，以提問的方式了解學生對知識的掌握情況，如果沒有達到預期目標，繼續引導學生重新去搜集資料、實訓操作，分析并掌握要解決的問題。如此反復進行，直到學生掌握為止。

（6）評價，與原定目標比較，評價結果，首先由每個小組的學生對本組完成任務的情況進行自我評價，與其他組進行對比評價。然后由教師結合整個學習過程，對全班進行評價，對指出在學習過程存在的問題和不足之處，檢驗學生是否獲得了必要技能與知識、實際結果是否與預期結果是否相符合。

表1 評價表

本教學組織形式是以任務驅動法為主，將分段教學法和小組合作學習法融于其中，形成了以多種教學方法融合為一體的教學組織形式，從教學組織上形成一種學生小組學習，發展學生的交往互動和協作能力。學生由接受性學習轉化為以研究性學習為主體的學習形式，在教學過程中以問題為載體，以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。把“教”與“學”有機地統一起來，推進項目教學法、任務教學法、引導文等行動導向教學法的運用，使學生體驗職業活動，教師的教學能力得到發展。

4 結束語

理論實踐一體化課堂教學組織形式，以 “做中學、做中教”教學論為原則，利用具有一定職業環境的教學實訓基地，以“做”為核心，把“教”與“學”有機地結合起來，達到“教、學、做三者合為一體”，以學生的興趣為教學組織起點并要求學生自始至終參與教學全過程，在學生與教師之間、學習環境與學生及教師之間形成良性互動關系，保證預期教學目標的實現。使教學中心走向學生，走向行動導向教學，激發學生學習動機和學習潛力，使學生在“做”中生成職業能力，提高職業道德水平，成為高素質的技能型人才。

經過兩年的實踐探索，再結合我校的實訓設備情況，探索出一套適合我們學校一體化教學的課堂組織形式，即把項目教學法、任務教學法、小組合作教學法等有機的組合在一起，在教學組織和實施手段上應以“學生為主體”作為基本教學策略，使學習過程行動化，達到“教學做合一”，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。

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