虛擬學習團隊與自主學習效能的相關性研究——以開放英語課程為例

趙君仡，趙小花

（常州開放大學 文法學院，江蘇 常州213001）

開放大學的成立進一步完善了現代教育體系，創新了教育教學模式，提供泛在的、公平的、開放的教育服務。開放大學依托現代信息技術為支撐，整和共享了各種優質教育資源，越來越多的網絡課程、慕課、微課等現代技術學習資源可供選擇，自主學習成為開放學員的主要學習方式。但是，在這種網絡環境的教育模式下，教師與學生之間、學生與學生之間處于準分離狀態，學習基礎的薄弱，學習能力的差異，學習孤獨感、恐懼感和不適感的越發加劇等問題影響了學員的自主學習成效。各種教學實踐和調查顯示，虛擬學習環境下學員的自主學習成效不理想。針對開放大學的英語教學實踐和學員的英語自主學習現狀，本研究旨在探索網絡虛擬環境下構建虛擬學習團隊對學員自主學習的影響，驗證虛擬學習團隊的團隊合作形式的自主學習模式是否可以彌補自主學習的弊端，提升團隊個體的自主學習成效。

有關自主學習和學習團隊延伸關系的研究很多，但是將虛擬學習團隊與自主學習將結合形成合作形式的自主學習模式，并加以實踐研究的并不多。HenriHolec在論著《自主性與外語學習》中明確自主學習就是“能夠為自己的學習負責”。（Holec,1981）此后，學者Dam在學術界首次將自主學習和自主學習能力與合作、交互聯系在了一起。他認為：自主學習不僅依賴于個體，更依賴于群體。學習自主不等于學習孤立，影響自主學習成效的因素很多，但交流和合作是促進自主學習提高的重要因素。而虛擬學習團隊(VLT)是網絡環境下非常有效的一種合作學習形式。它區別于傳統的學習小組和學習型團隊，以網絡平臺為媒介，充分利用現代信息技術實現學習任務的協作和交互，強調知識和經驗的共享，具有共同學習愿景的團隊成員協作完成學習目標，提高學習成效。這表明，虛擬學習團隊的活動形態與開放大學的學習模式非常契合，完全適用于開放大學的遠程學習。鑒于此，在開放大學的英語課程實踐過程中構建虛擬學習團隊，在自主學習的過程中貫穿學習團隊的合作學習，目的在于研究虛擬學習團隊與學員自主學習成效的相關性。

一、研究設計

（一）研究問題

實驗通過江蘇開放大學大學英語A課程歷時6個月的課程實踐，試圖明確：在開放大學的教學實踐中構建虛擬學習團隊是否有利于促進學員的自主學習成效；構建虛擬學習團隊在學員的自主學習過程中作用體現在哪些方面。

（二）研究對象

以江蘇開放大學2014年10月開班的大學英語A34、A35班學員（專業涉及機電、數控、會計等多個專業），其中大學英語A34班確定為對照班，大學英語A35班確定為實驗班，共計62名學員為研究對象。

（三）研究方法

首先，為保證實驗對象在實驗前英語基礎水平較一致，在實驗開展前對這些實驗學員進行了英語基礎水平測試（前測），采用筆試閉卷的方式。測試結果顯示：對照組的平均分為55，實驗組的平均分為52。對測試結果進行方差處理和T檢驗后，發現兩個受試班之間不存在顯著性差異(p＞0.05)。兩組符合本實驗的條件，可以作為實驗的研究對象。實驗后測，以學員最終參加大學英語A課程省校統考的成績為主。除了對實驗班和對照班學習前后測成績的定量分析外，為了更加詳細的了解實驗班學生自主學習成效的提高情況，我們還會利用《虛擬學習團隊活動記錄》、《團隊成員自我監控表》等實踐過程性材料的記錄情況，配合一些學員訪談做詳細的定性分析。

（四）實驗控制

實驗班和對照班學生均由同一教師任教負責，實驗期間課程輔導內容相同，輔導教師給予課程導學和學習過程輔助，主要的學習平臺是江蘇開放大學的大學英語A課程網絡教學平臺，配合以同一個班級交流QQ群。不同的是對照班采用學員個體自主學習模式，即教師導學→明確學習內標→個人自學→問題答疑→個人自學。而實驗班的學員采用構建虛擬學習團隊形成的合作式自主學習模式，實驗班內的學習團隊成員的自主學習過程為：教師導學→確定學習目標→隊員任務分工→任務自主學習→自主學習成果呈現→學習交互→問題討論→學習成果匯總展示→反饋總結。

（五）實驗過程

1.學習團隊構建

首先根據實驗班的前測成績，依據相關團隊構建原則在實驗班內劃分了5個虛擬學習團隊，取名為TogetherEnglish學習團隊A.B.C.D.E，同時依據學員的意愿給予適當人員調整。組建虛擬學習團隊的過程中，應該按照隊內同質，隊間異質的原則，同時也考慮到學員的自主學習能力、性格特點、性別等方面的差異。當然，開放學員的復雜性很大，學習團隊之間達到相對平衡即可。虛擬學習團隊成功構建后，為了確保團隊的有序和正常的運作，指導老師為學習團隊建立了《TogetherEnglish學習團隊制度規范》，《TogetherEnglish學習團隊獎懲機制》，《TogetherEnglish學習團隊輔導教師、團隊隊長、團員職責范圍》等，通過制定團隊活動規則，設立團隊獎懲機制，給予團隊檢測和評估以確保學習活動順利開展。

此外，指導老師給予了團隊活動一定程度的輔助，針對團隊成員的英語學習基礎薄弱,缺乏英語自主學習策略等情況，在學習團隊中開展了幾次鞏固英語學習基礎的團隊活動，分別是“英語學習策略大討論”、“我的自主學習計劃我做主”、“英語聽說對對碰”、“英語詞匯大風暴”、“英語寫作基本功”，用于提升團隊成員的英語學習策略，進行團隊學習的協調，促進學習困難的有效解決。

2.團隊活動過程

在明確輔導老師的團隊活動計劃和內容后，TogetherEnglish學習團隊開始運作活動。（1）確定學習目標。每次學習活動，團隊成員既要明確團隊學習目標，也要制定自己的英語學習目標。（2）任務分工。如“英語詞匯大風暴”的活動任務就分為英語詞匯記構詞方式，生詞記憶的策略，如何制作詞匯記憶卡，收集詞匯記憶APP等。學習任務可以由隊長分配給成員，或者是隊員根據自己的能力和喜好進行學習任務認領。（3）任務自主學習。任務自主學習過程主要指隊員獨立完成團隊學習分配的任務，如負責收集詞匯記憶App的學員就要完成這些APP的收集，挑選和整理，評估其有效性。（4）自主學習成果呈現。主要指團隊成員將自主學習的成果通過制作PPT展示，制作微視頻進行英語語言點的講解或者采用音頻講解的形式，完成學習任務呈現。（5）學習交互。它是TogetherEnglish學習團隊學習活動的核心環節，團隊成員將自主學習的成果傳達給團隊其他成員，利用相互的優勢互助學習，減輕學習困難和障礙，促進自主學習。（6）學習討論。對于團隊成員產生的學習疑問和學習困難進行討論，能力強的隊員可以給予解答。也可以詢問輔導老師。團隊成員通過這個過程完成學習信息和內容的互補完善。（7）學習成果展示。團隊成員或隊長將每次團隊學習活動的成果以某種形式展現出來，形成TogetherEnglish團隊學習資料放在群共享中供成員自主學習。（8）總結。學習活動完成后，隊員填寫 《TogetherEnglish學習團隊成員自我評價反饋表》進行自我評價，同時隊長填寫《TogetherEnglish學習團隊活動記錄本》和《TogetherEnglish學習團隊活動效能評價表》，最后輔導教師進行總結和反饋。

圖1 虛擬學習團隊學習活動模式圖

二、研究結果

（一）定量分析

2014年10月至2015年3月，實驗班一直采取的是虛擬學習團隊合作式自主學習模式，對照班采用傳統獨立自主學習模式，過程中我們分別對2個班級進行了《虛擬學習團隊與英語詞匯學習成效的相關性研究實驗》和《虛擬學習團隊與英語閱讀水平的相關性研究實驗》，進行了兩次階段測驗，實驗結果顯示實驗班的英語平均成績對比前測成績，已經高過對照班。但是測試采取的是網絡考試形式，所以階段測試的成績沒有納入本次研究的數據。為了顯示更真實的實驗數據，我們實驗后測采用江蘇開放大學大學英語A的全省統考成績，利用SPSS13.0統計軟件對實驗班和對照班的學生成績進行對比，結果如表1。

表1 實驗班與對照班后測成績對比表

以上分析數據顯示，由于采用不同的自主學習模式，經過一個學期的實驗，實驗班學員的成績明顯高于對照班，且差異顯著。這可以說明，開放大學網絡學習環境中，相比傳統的獨立自主學習模式，采取虛擬學習團隊合作式自主學習模式能有效提升開放學員的英語學習成效。

（二）定性分析

對于開放學員自主學習效能的評估不能完全局限于成績的衡量。因此，除了實驗數據定量分析外，為了更加詳細的了解實驗班學員自主學習成效的情況，我們還對實驗的過程性材料進行了分析。通過對《TogetherEnglish學習團隊活動記錄本》、《TogetherEnglish學習團隊活動效能評價表》和《TogetherEnglish學習團隊成員自我評價反饋表》等材料分析發現，學員的每次團隊活動后都能有所收獲，他們對于自我評價的打分也基本呈現提升趨勢。例如，某位團隊成員10年都沒有正式說過英語了，為了完成英語口語自主學習任務，苦練了2個星期完成了口語音頻，獲得了老師和其他成員的贊揚，這對于他是很大的突破和挑戰。

實驗班部分學員的訪談：學員1：“自己學英語經常有無從下手的感覺，團隊學習中大家暢所欲言，給出了好的英語學習建議，好的英語學習策略給了我幫助與啟發。”學員2：“成員的英語水平都比我好，所以能從大家那里學習到很多英語技巧，如背單詞可以用詞匯APP，這是我自己學習不知道的?！币陨戏治隹梢?，參與學習討論，提升學習策略，做好自主學習監控，這都是自主學習能力提升的表現。虛擬學習團隊的合作式自主學習可以有效解決獨立自主學習中學習困難，優化英語學習氛圍，可以很好地促進學員自主學習效能的提升。

三、研究結論

在開放大學遠程英語自主學習過程中構建虛擬學習團隊，發揮合作式自主學習的優勢，可以有效地促進學員自主學習效能的提升。主要體現在以下幾個方面。

（一）增強自主學習支持

開放學員在自主學習過程中需要學習支持，真正有效全面的學習支持不僅來源于指導老師，也可以來自于學員之間。自主學習過程中的很多困難由于網絡時空條件的限制經常得不到及時的幫助，但是虛擬學習團隊的建立可以給學員之間提供互相幫助的可能，這種團隊學習的幫助即是我們提倡的來自學員自身的學習支持。

（二）優化自主學習氛圍

開放大學網絡學習環境缺乏學習氛圍和學習氣息。而虛擬學習團隊的構建可以營造深厚的學習氛圍，學員之間相互關愛，增進歸屬感和滿足感，減少學習孤獨感和焦慮感，進而產生學習動機。英語課程的學習需要良好的語言環境，學員在團隊語言環境下可以更好地探討英語問題，提升語言學習能力和策略。

（三）實現自主學習交互

開放大學遠程學習環境下師生與生生準分離狀態造成學習互動性嚴重不足。虛擬學習團隊可以實現學習交互，學員通過合作學習，可以互補和融合，博采眾長。同時，團隊學習可以激發學習動機和競爭意識，培養學員自主學習策略，提高自主學習監控能力，促進自主學習的有效完成。

終上所述，通過在開放大學英語課程的學習中構建虛擬學習團隊，運用團隊合作形式的自主學習進行實踐，研究結果說明相比封閉的自主學習，團隊合作式自主學習模式在提升開放學員自主學習效能上更有優勢和實效。而且，虛擬學習團隊建構的團隊合作自主學習模式和學習流程具有可操作性和推廣性。

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