獨立學院轉型期師資隊伍建設探討——以云南師范大學文理學院為例

張 澤

（云南師范大學文理學院，云南 昆明651701）

獨立院校向應用技術大學的轉型發展，既符合了我國經濟社會發展的需求，也順應了高等教育改革的趨勢。獨立學院與轉型后的技術型院校無論是學校的發展定位還是專業設置和人才培養模式上都有著較大的差別，而這些差別也就決定了轉型院校師資隊伍建設的特殊性。因此，探討獨立院校轉型期師資隊伍的建設，對區域經濟建設和應用型本科教育的發展都有促進作用。

一、獨立院校轉型發展師資隊伍建設的客觀需求

（一）獨立院校師資隊伍建設處于特定發展時期

2014年，國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”的發展方案；同年，教育部在2014年的工作要點和《關于征求地方本科高校轉型發展的指導意見的函》也提出了地方本科高校轉型為應用技術大學的基本發展方向。因此，實施地方普通本科院校向應用技術大學轉型發展是為了構建職業教育體系，幫助實現高校分類管理的目標。目前，獨立院校轉型發展尚處于初期，作為高校系統中的新兵，要想抓住機遇，更多培養應用型、技能型人才，首先就要建立起師資隊伍的理論支撐體系，同時還得具備良好的政策指導和外部環境支持。

（二）獨立院校轉型發展師資隊伍建設有其特殊要求

獨立學院是在吸收公辦、民辦兩種辦學機制優點的基礎上發展起來的一種嶄新的辦學模式，在其辦學中，除了擁有一般本科院校的特征外，對母體高校的“依附性”可以說是其獨有的特征，在師資上對主體高校的依附則是其主要表現。大部分獨立院校師資隊伍建設都是采取的“專兼結合”，而無論哪部分，都有大量是受聘于母體高校，這些教師的教學模式很難說能夠適應獨立學院學生的需求；同時，教師由于個人精力有限，也很難做到全心全意投入獨立院校的教學科研。再者，轉型后的技能型大學，對教師技能要求會相對較高，其教學方法與學術型大學是有著較大差異的，甚至可以說是完全相反。基于這樣的現實條件，按照國家政策要求，在建設初期，首先得實現轉型院校師資隊伍結構的根本性改變，建設一支結構合理、規模適中、水平較高的教師隊伍。

二、A校師資隊伍建設的現狀及存在的問題

本文調查對象云南師范大學文理學院2005年經教育部批準為本科獨立院校，自2008年起，學院除建筑規劃和部分小語種專業教師招聘條件為本科以上外，其他全部要求碩士以上學歷。根據2014年最新數據統計，全校共有教職工835人，其中專任教師678人，聘請校外教師205人，生師比17.62:1。

（一）教師應用性教育理論素質欠缺

1.現狀分析

通過對該學院教師教學理念進行調查，并對調查結果統計發現，有69.2%的教師認為高職院校是培養應用型人才的主體；僅有17.3%的教師持相反觀點。

2.存在的問題

從上面對教師應用型教學理念的調查情況來看，超過三分之二的教師都認為培養應用型人才是高職院校的任務，雖有一定的主觀因素，但是，這在一定程度上也體現出該校教師應用性教育理論素質的欠缺。獨立院校的師資構成大體上有兩類：一是專職教師（本部專職和招聘專職）；二是兼職教師（本部兼職和招聘兼職）；而無論是哪一類，他們接受的都是普通高等教育。學者高鵬也曾說過現在中國學術型大學的教師大多來自應試教育體系之下，從大學獲得碩士、博士學位，然后進入大學教書。這類教師大多沒有受過應用性職業技術教育的專門學習，更是缺乏相關的實踐經驗，對于應用型高校認識模糊，更不了解此類教育的性質和特征。

（二）教師隊伍結構不合理

1.教師結構的現狀

（1）年齡結構：A校29歲以下和30－39歲教師人數占比最多，分別為38.76%和40.74%；而年齡階段在40－49歲、50－59歲和60歲以上的教師所占比例都比較低，分別為6.61%、8.60%和5.29%。

（2）學歷結構：就該校目前教師的學歷結構來看，最多的是擁有碩士學歷的教師，占比52.51%；其次是擁有本科學歷的教師，占比46.83%；而擁有博士學歷的教師占比為0.53%。

（3）職稱結構：擁有初級和中級職稱的教師人數最多，占比將近三分之二，比重較大；而擁有正高級和副高級職稱的教師比例較少，分別只有9.52%和12.43%；余下還有15.21%的教師屬于沒有職稱。

（4）專任教師、聘請校外教師崗位分類：通過表1可以看出，專任教師756人中，有286位公共基礎課教師，470位專業課教師；在校外聘請的384人中，有141人從事公共基礎課教學，241人從事專業課教學。

表1專任教師、聘請校外教師崗位分類表

2.教師結構存在的問題

通過圖2的分析可知，A校教師30歲以下和30－40歲之間的教師占全校教師總數的比例為79.5%，可見，該校年輕教師比例太高，這樣的教師教學經驗和教學能力都有待加強。其次，在教師職稱和學歷上，都存在著結構不合理的現象：高級職稱教師數量太少，高學歷教師比例不高。德國漢諾威應用科學大學一般都要求教授具有博士學位，并且其教授占教師隊伍的80%以上。校外聘請的教師是彌補高校教師不足的一個有效途徑，通過表1可以看出，該校目前擁有校外聘請的教師384人，占比較大；通過進一步分析，其校外聘請的教師中有三分之一都從事了基礎理論課的教學。由此，也可以看出，該校聘請的教師過份強調理論教學，來源于企業、工廠、科研人員的比例很小，沒有達到應用技術大學所要求的企業提供兼職教師數量要在25%與50%之間；并且該校擁有的雙師型教師僅53位，占比為7.0，要達到應用技術類型高校“雙師型”教師占專任教師50%以上的比例要求，也還有很長一段路要走。

（三）教師學科專業特色不明顯

1.現狀分析

對比調查對象不同學科教師分布的情況（見表2），發現該校目前在以文學、管理學和農學為代表的特色學科專業教師數量中除了文學教師數量較為合理，其管理學和農學教師數量均偏少，比例均只有5%和6%。

表2 A學院分學科專任教師數

2.存在的問題

為了成功實現轉型發展，云南師范大學文理學院主張依托現有的工商管理學科、外國語言學及應用語言學學科、園林和物流管理等省級優勢學科專業，主動為地方經濟建設服務，在調整改造傳統專業的基礎上，設置適應社會發展需要的新專業；而當前該校教師的分配情況卻沒能體現出這一特點，在一些優勢學科上教師數量不足。除此以外，該校所設置的31個本科專業中有23個專業與母體高校類似。專業設置上的雷同必然會導致教師資源的高度相似，不可避免地就會導致教師教學方式的相同或相似。目前該校正在積極向著應用型本科院校的方向發展，那么此院校教師的學科類型建設也要積極朝著應用型的方向發展，當前這樣的一種分配比例會阻礙學院的轉型發展。

（四）教師缺乏實踐動手能力

1.現狀調查

在對教師實踐經驗的調查中顯示，只有31.9%的教師完全贊同學校每年有派教師到企業等相關單位進行鍛煉，有17.3%的教師不認同這一說法，還有18.9%的教師則表示不知情（見表3）。這也就是說，在教師隊伍中，有相部分教師是沒有實踐工作經驗，甚至于有些根本就不了解該校教師的實踐狀況。

表3 教師實踐經歷統計表

2.存在的問題

通過以上對教師接實踐經驗獲取的情況來看，教師實踐工作經驗匱乏，實踐教學能力不足。在培訓方面，根據2014年的報告顯示，去年該校參加培訓的教師一共有1068人，這其中有1067人都只參加過一個月以內的培訓，只有1人參加了半年至一年的培訓；

瑞士高等職業院校的教授由兩部分組成：三分之二從企業來的實踐能力很強的工程師，并且還得有5年以上的企業工作經驗；余下的三分之一是學校的專職教師，須有3年以上的工程實踐經驗。通過比較可以看出，該校目前要進行實踐教學，在師資建設上還有較大發展空間。

三、解決對策

（一）更新觀念，增強教師應用性教育教學意識

學校的轉型首先需要教師教學理念的變革；獨立院校在高等教育體系中角色的改變，當前社會對于高校教育觀、人才觀所提出的務實取向，隨之帶來的是要求高校教師的與時俱進；實現轉型院校教師教學理念的更新，實質就是要培養教師的應用性教育教學理念。（1）樹典型，邀請境內外應用型本科的專家到校進行指導，聽取其辦學經驗；同時在學校內部開展教育思想大討論，統一教師思想，明確師資建設的目標，為轉型發展營造良好的氛圍；（2）抓主干，在學校領導層面實現理念的更新，形成強力引擎，以此帶動各教師思想觀念的轉變；（3）轉機制，內部機制的創新能幫助強化教師理念的更新；因此，高校要注重校企合作的長效機制，同時在人才培養、管理以及培訓機制等方面努力符合轉型發展的要求。

（二）對接市場，提高教師實踐教學能力

本科院校師資隊伍建設普遍都是對教師個人學位結構的提升；而對于轉型院校來講，這樣就會導致急需的師資匱乏，大量不需要的人才積壓。為此，在此類院校中師資的建設要突破常規思維，師資建設目標與學校發展定位相一致，在這里即是要對接市場，培養教師的實踐應用性。學校方面一是校內搭建科技創新平臺，讓企業帶著先進的設備、優質的項目以及經驗的導師入駐校園，讓教師參與項目研發和產品設計；二是校外搭建實習實訓基地，積極與地方重點企業或產業園區共同建設技術轉移和創新中心、技術研發和服務企業，實現知識和技術方面的聯結與共享。教師個人做出的努力有：（1）在教學內容上，教師要注意面向職業和實踐，增加行業企業相關方面的教學內容；（2）在教學方法上，大力實施案例教學法，同時帶動討論式、啟發式和探究式的課堂教學方式；（3）在學生的考核上，實施開放式的考核機制，注重對學生學習過程的考核。

（三）消除依賴思想，優化師資隊伍整體結構

由于歷史原因，云南師范大學文理學院的師資存在著同大多數獨立院校類似的問題，主要表現在過度依賴母體院校，年齡結構年輕化，副高以上職稱比例較少，中年骨干教師缺乏，人才斷層嚴重；在其轉型發展中，該校提出要實施學科專業改造提升計劃：緊密對接產業鏈，構建專業集群。為了解決師資所固有的問題與學科專業轉變所帶來的新問題，該校應該消除依賴思想，多渠道引進教師，優化師資隊伍的整體結構。首先，在教師學歷上可以通過適當引進具有碩士博士學位的教師，平衡師資隊伍的學歷結構，以此保證教學科研的正常進行。其次，轉型后的院校屬于高等職業教育的范疇，除了要求教師學術水平合格外，教師的實踐能力更為重要，因此，可以擴大轉型院校的用人自主權：一是推進雙聘制度，從企業行業聘用專兼職教師，實現“行業企業專家走進課堂，校企攜手推進”；在此基礎上，派選實踐性需求較強的專業教師到企業生產一線參加頂崗實踐。二是對于應用性較強的專業可以下放教師的聘任權，大力引進一批具有職業實踐經驗的人員擔任專職教師；以此保證專職教師建設的基礎上，建立一支穩定的兼職教師隊伍。

（四）打造建設平臺，實現師資隊伍國際化發展戰略

在師資隊伍建設平臺上，政府、高校和企業一直都有著舉足輕重的作用；政府制定相關政策幫助高校轉型，建立校企合作的長效機制。而定位于調查院校的現實情況，在積極為云南省建設面向西南開放重要橋頭堡提供人才保障的同時，也迎來了發展的先機。作為所在地區開設外語非通用語種最多的高校，該校還擬定轉型后實行英語加第二外語的孵化模式，探索在全校范圍內開設大學德語、法語、韓語、泰語等替代大學英語課程。所以應該大力引進國外智力資源，利用其所處西南邊的獨特區位優勢，積極同周邊國家開展中外教師文化交流項目，堅持教育國際化的優先發展戰略，推進教師建設的國際化進程，促進學院轉型發展。

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