獨立學院軟件工程專業轉型發展探討

邱珊

（武漢理工大學華夏學院，武漢　430223）

獨立學院軟件工程專業轉型發展探討

邱珊

（武漢理工大學華夏學院，武漢430223）

0　引言

《國務院關于加快現代職業教育的決定》（國發［2014］19號文）中明確提出由傳統職業教育向現代職業教育進行轉變，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。

武漢理工大學華夏學院軟件工程專業于2009年開始招生，已有13、14和15三屆畢業生。結合武漢理工大學華夏學院轉設轉型契機，軟件工程專業于2014年和2015年暑期分別針對錄用我專業畢業生較多的企業和優秀畢業生進行了調研，以進一步提高軟件工程專業辦學質量，優化專業課程體系，推進校企合作，培養符合社會需求的應用技術型軟件人才。

1　軟件工程專業轉型發展調研形式

本次專業轉型調研采用調查問卷的形式進行。針對企業的調查問卷主要調研了企業的基本情況 （包括性質、業務范圍、主要使用的軟件平臺和工具、擇人標準等），企業對軟件人才需求現狀和趨勢的預測，校企合作方式以及對我專業畢業生的能力與素養的評價等。針對畢業生的調查問卷主要調研了畢業生的總體情況（包括工作性質、薪酬、社會需求評價、就業因素、職業理想等），畢業生目前從事工作的內容以及對軟件人才需求的預測，以及對專業培養方案的反饋意見等。調查問卷內容深入全面，覆蓋面較廣。企業和畢業生都對我們的調研工作給予了大力支持。針對企業的調查問卷共發放和回收4份，針對畢業生的調查問卷共發放11份，回收10份。企業和畢業生都對問卷調查給予了大力支持，調查問卷反饋信息較為全面。

2　軟件工程專業人才培養問題探討

根據用人單位和畢業生的反饋信息，湖北地區對中低端軟件人才需求旺盛。而我專業人才培養方向定位于軟件開發與測試，不側重于架構設計，符合市場需求。近幾年來，本專業在培養方案中已經逐步摒棄了過于抽象的，理論的和不實用的課程，強調專業的應用性。用人單位反映我專業畢業生學習的能力和自主性較強、專業知識扎實、動手能力較強、有責任有擔當。我們的調查同時也顯示：

（1）強調專業的應用性并不意味著拋棄專業的基礎性。在對企業崗位技能的調查中，用人單位都要求基本功扎實，要求學校加強對基礎知識（包括數據結構、算法、數據庫、軟件工程和面向對象導論）的訓練。因此在應用技術型人才培養中，我們仍然要打好專業的根基。

（2）用人單位普遍反映學生文檔寫作（包括英文文檔）、綜述以及與人溝通和協調的能力有待提高，學生的知識面也略顯狹窄。這表明，在軟件人才培養中，綜合素質和軟能力的培養也至關重要。

3　軟件工程專業轉型發展實施方案

根據調查問卷的反饋內容，結合近幾年來培養方案的實施效果和對專業未來建設的思考，我們提出“軟件工程專業轉型發展實施方案”如下。

3.1軟件工程專業培養目標修訂

根據調查問卷反饋信息，按照全國乃至全球IT生態鏈的分工，湖北雖然是人才大省，但是卻處于行業生態鏈的中低端，因此對高素質技術技能型軟件人才需求旺盛。尤其對于包括互聯網應用層開發、移動互聯網應用或界面開發、傳統行業應用層開發等人才需求旺盛，但是對產品規劃、系統架構人才需求很少，這些工作一般由發達地區的人才或機構完成。因此本專業的培養目標總體保持不變，仍然是應用型人才培養，但是在用詞上將“應用型”改為“應用技術型”。

本專業培養適應社會主義現代化建設需要的德智體全面發展的、具備良好的工程素養，掌握軟件工程的基本知識與應用能力，能在管理、科技、教育部門和企事業單位、IT行業公司、培訓機構、軟件外包部門等領域從事軟件設計、軟件開發、軟件測試和軟件項目管理等方面工作的應用技術型軟件人才。

3.2軟件工程專業人才培養模式

隨著軟件產業的升級和調整，對高技能人才要求更加全面，我們的培養目標應采用“職業素質、知識結構、職業能力”為培養要素的高技能人才培養模式，培養高素質的職業人、合格的社會公民［1］。

在具體的人才培養實施中，采用CDIO工程教育模式，將CDIO工程教育模式運用于軟件工程課程體系構建和課程教學中。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），以現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程指導工程教學過程。CDIO是基于工程項目全過程的學習，是對以課堂講課為主的教學模式的革命。CDIO模式以誠信、職業道德培養為基礎，以工程設計任務為導向，以培養個體能力 （包括終生學習能力和實踐能力）、團隊能力和大系統的適應與調控能力為主要目標，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有聯系的方式學習工程。CDIO強調掌握深厚的工程基礎知識，強調培養個人職業技能與人際溝通的技能，強調培養構思—設計—實現—運作新產品的工程實踐技能，強調培養綜合創新能力［2］。CDIO模式強調“做中學“，理論與實踐一體化的教育理念。

3.3應用技術人才培養具體實施措施

（1）軟件工程專業課程體系和培養方案的總體思路

根據用人單位和畢業生的反饋信息，我們提出軟件工程專業課程體系和培養方案的總體思路：大一大二更加注重基礎知識的教學，沒有堅實的基礎職業化教育就無從談起；大三大四完全注重職業教育，專業核心課程直接與職業崗位相對應，并鼓勵和要求學生出去實習。

課程體系方面建設“軟件開發課程群”，軟件開發方向的課程涵蓋了目前IT業界流行的軟件開發領域。軟件開發課程群的建設基于兩個平臺，三個方向。兩個平臺是指Java平臺和.NET平臺，三個方向是指桌面應用開發，Web應用開發和智能手機應用開發。專業核心課程對應的職業崗位為Java開發工程師，.NET開發工程師以及Android開發工程師。

反映在培養方案中:

①在大一和大二完成C語言程序設計，數據結構，算法分析與設計，C++程序設計，計算機組成原理，匯編語言程序設計，Java語言程序設計，操作系統和數據庫系統原理及應用等專業基礎課程的學習，打好專業基礎；

②在大三完成主要專業課程，包括軟件工程，軟件測試，專業外語，網頁設計，C#程序設計，智能手機軟件開發，單片機原理及應用，Oracle應用，Java Web應用開發，ASP.NET應用開發等課程的學習，課程設置與職業崗位相對應，課程內容緊跟軟件發展的主流技術；

③大四上學期主要是游戲制作，計算機安全和軟件項目管理等選修課，對學生的專業知識與能力進行拓展，提高學生專業綜合素質；

④大三大四期間要求學生到企業實習的經歷。

（2）課程體系和人才培養方案調整與修訂計劃

鑒于以上原則和思路，對課程體系和培養方案有以下初步的修改意見：

①加強學科基礎。將之前合并到《數據結構與算法分析》中的《算法分析與設計》課程仍然作為一門獨立的課程，重新納入培養方案。用人單位和畢業生普遍強調對算法的認識與運用的重要性。

②提高英語讀寫能力。鑒于在軟件開發工作中英文文檔的讀寫能力的重要性，適當增加“專業外語”的學時。

③精簡課程。鑒于學生普遍反映 《計算機組成原理》課程內容較為抽象，建議將《計算機組成原理》與《匯編語言程序設計》合并為“計算機組成原理與匯編語言”課程。這也是很多軟件工程專業的做法。

④進一步更新課程內容，與企業應用接軌。在《網頁設計與制作》課程中，增加HTML5的內容。

⑤增強實踐教學。進一步減少理論授課時間，增加實踐學時，實踐學時達到總學時的50%。突出課程的精煉，實用和應用性。

⑥保持課程的持續和連貫性。很多學生建議，“需要將一門語言一直持續學習，由淺入深。之后的課程學習中不斷的都是用這門語言，這樣可以更好地了解和掌握這個語言。”

我們現在的思路是每學期都有程序設計相關的課程，這樣不斷地強化對程序設計的理解和應用。

⑦主要課程在大三全部結束，大四可以無負擔地去公司實習。這個在14級的培養方案中基本實現。

⑧擴寬學生知識面。對選修課“電子商務”的內容進行調整。初步設想是請經濟管理系講授，以講商業運作為主，而不是以技術為主。我們的畢業生中已有自主創業，從事電子商務，從技術到運營都需要負責。從學生綜合素質來說，在這個互聯網時代，熟悉電子商務的運作是非常有必要的。

（3）提高實踐環節教學質量、加強校企合作人才培養、加強雙師型隊伍建設和加強學生的創新能力、職業素質和職業能力教育

我們提出以下具體的實施措施：

①改革考核方式，注重實踐環節。針對學生不愿動手，上機效果較差的現狀，上機內容可以適當添加一些強制要求，如必須由教師驗收通過，實驗效果和報告算作平時成績，實驗內容作為期末考試內容等方法來增強學生的動手能力。

②創新“教學做一體化”教學方式，提高學生實踐技能。建立完整的職業能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學、做中求進步”［3］的理論與實踐一體化教學。對于大三大四開設的應用型課程，采用全機房授課形式，采用案例和項目驅動，學生一人一機，邊講邊練，知識貫穿到具體的小項目中講，提高學生融會貫通和實踐動手的能力。

③加強校企合作，提高課程的應用性。部分應用性的課程和課程設計，可以請企業工程師來授課，以保證課程的先進性和應用性。在問卷調查中，我們的優秀畢業生得到了用人單位的較高評價，他們也大都愿意回報母校的培養之恩，回到母校任教。我們認為他們是我們專業建設的寶貴資源，將來在我們的課程體系中，如果條件許可，部分應用性的課程也可以由我們的畢業生來承擔。

④校企開展技術創新與項目合作。用人單位反饋：“特別建議：如果不能緊密的以項目的方式進行深度合作，對教師和學生的培養不能產生實際的效益。應以公司核心員工、高校核心教師、優秀學生一起成立項目團隊，按產品項目或科研項目的流程和規范進行軟件開發，才能真正得到期望的效果。”

⑤加強學生創新教育。大力推進第二課堂的實施，鼓勵和組織學生申報學院科技創新項目；鼓勵學生參加各類學科競賽；尤其是組織針對本專業的藍橋杯軟件與信息技術專業人才大賽，鼓勵學生積極參與，提高學生科技創新能力。

⑥加強學生職業素質、職業能力和就業教育。

●由于軟件行業的專業性較強，對人才要求較高，集中式到企業頂崗工作的合作形式比較少見。今后的畢業實習由學生自己聯系實習單位，真正地融入到企業的工作流程和工作文化，提高學生職業素養和職業能力，為就業做準備。同時從大三開始就鼓勵學生自己聯系實習單位進行專業實習，積累工作經驗。除了“畢業實習”外，可以考慮在“綜合實踐教學模塊”中設置“專業實習”要求。

●由專業教研室對本專業學生開設和承擔 “大學生涯規劃和職業發展》以及《大學生就業指導》這兩門課，這兩門課從第二學期就開始開設，內容分階段進行到第六學期，引導學生盡早進行職業規劃，并對學生就業進行系統指導。

4　結語

軟件工程專業一直定位于創新應用型本科人才培養。學院轉設轉型將進一步推動本專業的整體結構向技術技能型人才培養調整，推動專業課程體系的優化，推進校企合作的深入開展，進一步培養適合社會需求的應用技術型人才。

職業教育意味著課程體系的實踐性更強，人才培養與社會需求的契合度更高。因此學院在實驗室，實訓基地建設方面應該投入更多經費；在雙師型教師隊伍的培養等方面都應該出臺相應的政策和經費的支持；積極拓寬校企合作的渠道與途徑，獲得更多的職業教育資源。

［1］胡開明，陳建華.高等職業教育改革創新探討［J］.職業技術，2013（2）：65

［2］Worldwide CDIO Initiative.CDIO Syllabus v2.0.http://www.cdio.org/framework-benefits/cdio-syllabus

［3］陳鶴琴.陳鶴琴全集［M］.江蘇教育出版社.2008.8

Software Engineering Major；Transformation；Talent Training

Discussion on the Transformation and Development of Software Engineering Major in Independent College

QIU Shan

（Wuhan University of Technology Huaxia College，Wuhan 430223）

1007-1423（2015）34-0014-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.34.004

2015-11-03

2015-11-30

針對獨立學院轉設和轉型帶來的機遇和挑戰，通過對軟件工程專業畢業生就業單位和優秀畢業生的調研，分析近幾年來培養方案的實施效果和存在的問題，提出軟件工程專業應用技術型人才培養“轉型”方案。優化課程體系，修訂人才培養方案，強調“做中教、做中學”，提高實踐環節教學質量，加強校企合作人才培養，加強雙師型隊伍建設和加強學生的創新能力和職業能力教育，提高軟件工程專業人才培養質量。為獨立學院軟件工程專業教學改革以培養新型復合型應用技術型人才提出新思路。

軟件工程專業；轉型；人才培養

邱珊，女，副教授，研究方向為軟件工程、計算機安全和計算機基礎教育

In view of the opportunities and challenges brought by the independent college transfer and transformation，through the research and analysis of software engineering graduates'employment units and outstanding graduates，analyzes the implementation effect and problems of talent training plans in recent years and brought about the application-oriented talent training“transformation”plan for Software Engineering major.Presents a new approach for the teaching reformation of the Software Engineering major in the independent college to cultivate the new type of composite application oriented technology talents.