基于網絡的虛擬課堂下外語自主學習的交互模式

胡啟實，余衛星

（江漢大學外國語學院語言實驗中心，武漢　430056）

基于網絡的虛擬課堂下外語自主學習的交互模式

胡啟實，余衛星

（江漢大學外國語學院語言實驗中心，武漢430056）

0　引言

隨著網絡的全面普及與成熟化應用，現在高校的課程學習都借助網絡化方式教學，外語自主自主學習更不外例外，現行的各種外語自主學習平臺中包含大量的視頻、文本、音頻資源，如何利用這些資源并檢測其使用效率是主要問題。

現行有大型開放式網絡課程（MOOC慕課）和微課程，慕課和微課程目前看來很受歡迎［1］，這些新的模式重新定義了學校，調整了教師和學生的角色。當前已經提出并運用了翻轉課堂的教學方式，有別于傳統的課堂講授，學生充分利用互聯網優質的教育資源，不再單純地依賴教師機械式地教授知識，在這種教學模式下［2］，課堂內的寶貴時間，學生能更主動專注于某一指定方向、相關課題或特定領域的學習，這有利于不同專業的學生學習相關專業的外語知識，從分析和解決現實生活中的問題而獲得更深層次的理解。教師不再占用大量的課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習完成，通過自主學習平臺查閱各類型的資源，還能在網絡上與別的同學討論，教師也有更多的時間與每個學生交流互動。學生自主規劃學習內容和學習節奏［3］，教師更多的責任是去分析與解決學生的問題、提高學生運用知識和自主學習的能力。

目前各高等學校都能充分利用現代信息技術［4］，采用基于計算機和課堂的外語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，讓外語的教學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展；在自主學習過程中，學生變為主體、教師為主導［5］。新的教學模式發展較快，目前大多高校外語為自主學習提供很好的硬件條件，軟件平臺也相對比較豐富，但資源的分類混亂，而且盲目強調網絡和多媒體教學設備的作用，給予學生過多的自學時間，導致學生放任自流，既浪費了教學時間和教學資源，又達不到預期的教學效果，只能使得大學英語自主學習流于形式。因此利用網絡化優勢，師生有效的互動，教師進行有效的監控就顯得尤為重要。

1　自主學習交互模式

現行外語教學過程中，每所高校都有自己特點和豐富的資源，如何有效利用這些資源是主題，完全按照慕課、微課程或翻轉課堂的教學模式，教師或學生只能疲于應付，不斷去了解和適應新的方式，例如：教師要如何處理高質量的圖形圖像、制作網頁動畫、剪輯必要的音視頻的等，且花大量時間熟悉各類網絡平臺的操作流程，很難全面且系統地分析教學效果，所以，要根據本校的實際情況，切實有效的利用本校豐富的文本、音頻、視頻資與網絡平臺有機的結合進行教學。

結合本校外語教學的實際情況，運用了外語虛擬課堂教學的概念，利用云端服務器和自主學習平臺（可以部署在云端服務器上或本院面向全校開放的服務器上），教師對選修課程的學生建立虛擬班級，該班級是以學校教務系統的行政班級為基礎，經過選課系統后形成的課程班為模型，這便于在平臺中建立、管理或維護班級信息，也便于該平臺的信息與全校教務系統的數據庫進行后臺對接。結合自主學習平臺的使用，整個教學的主體流程是：設置教學策略、選取教學資源并設定教學內容、監控教學的各個環節（包括學生與學生互動、教師與學生的互動）、檢評與分析教學效果。學生在自主學習過程中，主體學習流程是：查詢學習內容、制定個人學習計劃、選取學習內容、執行學習計劃（包括學習環節、交互環節與作業測評環節等）、檢測學習效果，整個虛擬課堂的自主學習過程中，學生能和同學或教師通過在線討論的方式，共同完成學習策略的選擇、學習內容的選擇或學習計劃的制定，并且這些內容是公開的，通過交流討論，有計劃微調所選取的內容，對學習計劃進行個性化的調整；在設定課程班級的學習中，為了方便學生與學生互評或學生與教師互動，將班級進一步分成若干小組，小組內部的同學，可以互評平時作業、查閱作業成績，以便學生間相互比較，共同促進和提高，而使用記錄、作業記錄或測試的成績是只對教師公開，而不對其他小組其同學公開，充分尊重了學生的隱私權。

學生在利用網絡自主學習平臺學習過程中要定期提交問題反饋信息，教師對學生提出的問題進行整合與分析，對于個別問題可以在線交流形式反饋解決，對于共性問題，在虛擬課堂上（學生可以宿舍、圖書館或實驗室等能連接到云服務器的地方）進行統一講授，幫助學生調整學習策略和學習方法，學生則不受地點的限制，靈活地利用約定的課外時間獲取共性問題的答案，從而充分提高自主學習的效率。

這種虛擬課堂模式是一種松散耦合的教學模式，學生根據自己的實際情況，按照個人學習計劃階段性的開展，自由度較高；但對于自覺性較差的學生，效果就不明顯，對于此類學生，教師可以按照學習計劃，找出他們的共性問題，集中這類學生，指定時間與自主學習實驗室，在網絡模式下利用虛擬課堂的方法集中指導，結合現場指導的方式分類施教，達到總體提高的目的。

2　交互中的測試模式

學習效果評價是最后階段，考察學生對知識的掌握情況，同時還要考察學生自主學習能力水平，結合實際應用情況，主要采取三種模式，平時作業的測試方式、單元測試方式和學期末綜合測試方式。由于平時作業測試的隨機性大且次數多，如果完全由教師來評閱，時間緊且內容多，利用自主學習平臺，讓學生互評（課程班內的學生，按分小組模式，小組內互評），形成互評體系，讓學生與學生多交流，找出共性問題與個性問題，這個環節是整體教學中的重點環節，利用自主學習平臺的交互特性，再與學生進行有效溝通，實時個性化的指導。單元測試可以利用系統中的單元試題庫，設定不同的組卷模板，隨機生成單元相關的多類和多套試卷進行測試，以便掌握學生的階段性的共性問題并有時解決。最后是期末的測試方式，結合平時測試（課程學習記錄、測試記錄、提問交互記錄和學生交互測評記錄等）和單元測試，加上期末的測試，利用權值模式，給每個學生進行最終的綜合考評。

3　結語

網絡環境下進行外語教學時，實時互動和實時反饋可以大大提高學生的興趣和效率，自主學習平臺的互評體系、監控模式和虛擬課堂幫助了學生有效監控自主學習的進程，評價自己的學習效果，并實時的調整和改進學習方式，達到實現個性化學習和提高自主學習能力的目的。

當然，網絡環境下自主學習也有不足之處，盡管計算機網絡技術給自主學習帶來了很多便利，為學生的自主學習能力創造了理想的環境和條件，結合教學的實施過程，學生在使用軟件和在線活動時，經常采取重復的練習形式會覺得很枯燥，造成學生學習興趣和學習效率的下降，有的學生自律性不足，有的學生因面臨太多的選擇而無法做出決定，經常漫無目的。就自主學習平臺而言，應改變資源的顯現形式，豐富學生與學生或教師與學生之間的交互模式，就教師而言，應該充分發揮教師的指導與協調作用，把學生的自主學習活動和課堂內容有機的結合起來。

［1］陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究——挑戰與機遇［J］.外語電化教學，2015（1）.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（2）.

［3］杜婧.基于虛擬環境的英語自主學習研究［D］，2013:4-9.

［4］大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［5］劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構［D］，2013:3-8.

Virtual Classroom；Autonomous Learning；Interactive Model；Test Pattern

Interactive Model of Foreign Autonomous Learning in Virtual Classroom Based on Network

HU Qi-shi，YU Wei-xing

（Experimental Center of English Language，Foreign Languages Institute，Jianghan University，Wuhan 430056）

1007-1423（2015）34-0025-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.34.007

胡啟實（1974-），男，湖北武漢人，碩士研究生，實驗師，研究方向為人工智能與計算機應用技術

2015-11-10

2015-11-17

依據外語自主學習教學的模式，分析其當前的教學特點，借助自主學習平臺和虛擬課堂云桌面模式，詳細闡述自主學習交互模式，包括教師與學生互動和學生與學生互動，設置教學虛擬班級，明確教與學的主體流程，分析其個性問題與共性問題，分類施教；并提出交互中的測試模式。

虛擬課堂；自主學習；交互模式；測試式

湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度專項資助重點課題（No.2014A137）

余衛星（1970-），男，湖北武漢市人，碩士研究生，高級實驗師，研究方向為現代化信息教育技術

In the consideration of foreign language autonomous learning mode，analyses of the current characteristics，according to foreign language learning platform and virtual classroom cloud desktop model，describes the interactive model of autonomous learning in details，including the interaction between teachers and students，students and students，sets up teaching virtual class，defines its main process，analyses the personality and common problems，teaches students in accordance with their aptitude and different types，and puts forward test mode of interaction.