少數民族計算機專業人才培養的實踐探索

鄔歡歡，吳剛

（塔里木大學信息工程學院，阿拉爾　843300）

少數民族計算機專業人才培養的實踐探索

鄔歡歡，吳剛

（塔里木大學信息工程學院，阿拉爾843300）

0　引言

隨著新疆經濟迅猛發展，信息化建設推進加速，社會對高技能計算機專業人才需求大增，但學生就業困難與企業招聘不到可用人才的兩難窘境卻更加凸顯，可見高校教育和社會需求之間存在一定的差距，此類差距在新疆少數民族學生中尤其嚴重。

根據統計，少數民族學生畢業以后找到的工作主要是文員類，部分男生會從事計算機軟硬件或者網絡的維護工作。但是隨著計算機和互聯網的普及，大部分工作人員都會簡單的文字圖片編輯工作，計算機專業的少數民族學生競爭力已經減弱［1］。現在不管是事業單位或者企業，對人才需要的是既有扎實的計算機理論知識又具有相當水平的計算機實踐操作能力。因此，新形勢下如何提高人才培養質量，縮小少數民族計算機教育與社會需求之間的差距，是迫切需要研究的重要課題。少數民族計算機專業教育必須找準人才培養過程中突出的問題，主動構建符合區域性特色的培養方式，才能適應經濟社會發展需求。

1　民族學生教學中出現的問題

筆者作為一名專業教師同時擔任計算機專業民族班級的班主任，通過對同年級漢族學生和民族學生的上課聽講，課后練習、考試等情況進行對比，平時與民族學生進行交流，與同行教師進行研討等方法，總結了少數民族學生學習效果不理想的困難和問題，主要有以下幾個方面的原因。

（1）少數民族學生基礎弱，學習自覺性不夠。

由于教育資源的地域差距，少數民族學生進入大學以后，普遍存在學習基礎薄弱，獨立思考與自學能力偏弱等問題，特別是邏輯思維、抽象思維能力、推理能力方面偏弱。如在計算機程序設計課程的學習中，需要去理解程序運行、編寫的方法和思路，運用數學或物理的方法去解決實際的問題，這些內容往往需要反復講解幾遍，學生才能聽懂［2］。同時少數民族學生又缺乏良好的學習習慣，在課程學習過程中往往是被動學習，對于計算機課程中抽象的概念、原理及技術不愿深究理解，只是根據課本上的內容強記硬背，考試就寄希望于任課教師劃范圍、圈重點，及格就算完成任務。

（2）課程設置不夠合理，實踐教學力度不足。

當前我校計算機專業和其他多數普通高校計算機專業的人才培養模式十分相似，課程體系主要效仿研究型大學來設置。盡管少數民族計算機專業的課程設置，根據實際情況進行了調整，但還是存在趨同性，理論性較強的研究型課程較多，應用型課程較少。在實踐教學方面，以能力培養為導向的目標，也并未得到真正充分的落實［3］。例如，在學生大一大二的階段，著重于公共基礎課和學科基礎課程的知識學習，教學過程中缺乏專業實踐性教學。到了大三，涉及計算機專業課程的教學，又存在實踐課過于集中的問題，要求在2周內同時開設2-3門課程設計，結果在這樣的條件下勉強進行實踐活動也是走過場，造成學生的實踐能力明顯不足。此外，學校教師大多畢業于研究型高校，其自身專業能力與面向實際工程的實訓目標有明顯差異，從而也無法保證實踐教學質量。

（3）民族學生學習交流范圍窄，職業規劃不清晰。

少數民族學生由于語言障礙，使得他們在以漢族學生為主體的同學中，可交流對象相對較少，因此社會交際面窄，信息相對缺乏。而漢族學生則可以憑借自身的語言優勢參與各種學術交流活動和團體活動，從這些活動中，漢族學生與外界信息交換的渠道很多，鍛煉的機會和環境也要優于民族學生［4］。少數民族學生可從外界獲取的信息量匱乏，從而也降低了學習興趣和信心，更談不上對未來的職業或學習生涯有所規劃。部分民族學生認為已學到的一些專業知識“沒有用”，不知道為什么要學習這些理論課程，學了以后對后繼的學業和今后的發展有什么意義，學習生活較迷茫，甚至消極，這將對教學質量和專業人才培養質量產生嚴重的影響。

2　符合區域特色的教學改革實踐

民族地區的高校要根據自身的條件，制定合適自己實際情況的培養目標，同時凸顯自己的特色，才能適應地方區域經濟發展對人才的實際需求。因此，根據教育部2012版 “普通高等學校本科專業目錄和專業介紹”中的要求，我們確定的計算機科學與技術專業（民本）人才培養目標為：掌握計算機科學的基本理論和方法，掌握數學和其他專業相關自然科學基礎知識；具備計算機多媒體技術、信息網絡技術、數據庫技術的綜合運用、實施與服務等基本能力；滿足新疆特別是南疆區域發展實際需求，在IT、通信等行業，以及各種企事業單位的信息化管理部門從事應用系統開發和信息化管理工作，具備較強工程實踐能力的復合型人才。

2.1合理優化教學內容

我校計算機專業已開設了軟件工程、物聯網工程、網絡工程三個專業方向，針對少數民族學生喜歡動手操作、審美感和直觀思維較好等特點，其人才培養應結合已有課程教學方面的優勢，突出專業方向特色，以便面向用人單位的需求。因此，以我們最新修訂的人才培養方案為例，對民族學生的課程設置調整如下：

（1）基礎教育階段。該階段的優化方式是壓縮或合并計算機基礎課程，加大實驗課時在課程中的比例。課程主要包括：計算機導論 （整合原有的大學計算機基礎、計算機導論）、程序設計基礎、電子技術基礎、計算機組成原理、單片機與外圍電路 （整合原有的匯編語言、微機原理與接口）、數據結構與算法（整合數據結構、算法設計與分析）、操作系統（增加Linux實驗操作內容）、計算機網絡、數據庫原理與應用等，以及新開設網頁設計與制作、Photoshop圖像處理等實踐性較強的課程。此外，一些學科基礎課程除了有課內實驗，還開設相應的課程設計，如網頁設計與制作課程設計，數據結構與算法課程設計、電子技術基礎課程設計等集中性實踐教學環節。

（2）專業教育階段。該階段強化了網絡應用與多媒體技術特色的課程設置，突出專業技能的培養。課程主要包括：路由與交換技術、網絡布線與系統集成、信息安全導論、網絡管理與維護、Web應用系統開發、Web前端開發、面向對象技術（Java）、Linux服務器配置與管理等等，以及AutoCAD、Flash、3DMax等軟件選修課程。

（3）綜合實踐階段。該階段加強了對交叉課程實踐教學的融合，注重對學生獨立工作和適應社會的能力培養。在課程設置上，我們把以前各專業課程開設的課程設計進行合并，整合為綜合型、項目式的實訓課程，即開設網絡工程綜合實訓（第5學期）、軟件項目綜合實訓（第6學期）兩門實踐課程，由教師團隊進行指導，學生組成項目小組完成實訓任務。

2.2加強實踐環節教學

根據課程設置安排，專業教學的實踐環節主要有課程實驗，課程設計與綜合實訓，畢業實習，畢業設計等環節。在實際教學過程中，少數民族學生一方面對實踐操作很感興趣，另一方面又存在畏難心理。他們總是想讓教師手把手地告訴自己每一步該怎么做，這樣的方式顯然不利于知識的掌握和應用，實踐效果大打折扣。因此，要想增強學生的實踐動手能力，必須保障各個教學環節的有效實施，即逐步完成驗證型實驗、綜合型實驗、應用型實驗（項目實訓）、創新型（設計）實驗，構建連續有機的實踐教學體系。

首先，教師應充分對民族學生上機實驗加以指導，如采用精講多練的方式［5］，引導學生自主思考，使學生掌握基本技能和方法；然后在課程設計（實訓）環節，教師可以根據民族學生的特點，設置一些具有民族背景特色的課題，同時加強對實踐過程的指導，跟蹤學生完成情況、了解學生完成進度，對學生遇到的困難問題，給出參考性的意見，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力；最后到畢業實習環節，采用校企合作是必由之路。學院經過多年建設，相繼與烏魯木齊、西安等地的多家知名企業，聯合成立了實訓基地，讓學生有機會參與到公司實際運作的項目中，了解使用專業知識解決工程問題的方法，以及企業人才需求和職業規劃的具體認識和客觀評價。考慮民族學生實習兼顧就業的實際情況，我們采用民漢學生搭配的方式，實行雙向選擇、雙導師制，且實習成績由實習單位（60%）和學院（40%）兩方面決定。

2.3增強專業引導教育

大部分學生在進入大學以后，會對所學的專業認知不清，尤其是民族學生，局限于民族地區經濟發展的影響，對計算機專業的認識更加模糊。因此，對學生進行專業學習的引導教育和職業生涯規劃非常必要。從學生入學開始，就要及時引導學生正確認識計算機專業的特點，使其從專業發展、應用和就業領域等多個方面了解專業培養要求，盡早樹立明確的學習目標。具體的做法還應將專業引導貫穿于大學四年的教學活動中，如在大一大二階段，可以通過班會、座談等方式，給學生介紹學習方法，鼓勵閱讀專業相關的書籍，講解課程體系之間的聯系，提高學生的專業學習興趣；到大三以后，利用專業教師和校外工程師開展專業技術講座，擴展學生的專業知識面，促進理論與實踐相結合，引導學生積極開展畢業實習；在大四階段，則要鼓勵少數民族學生主動去了解市場對計算機人才的看法及要求，引導他們正確認識自己的學習狀況及個人能力和市場需求之間的差距，激發專業自信心，增強個人職業道德修養。

3　結語

以計算機專業為例，通過合理優化課程設置，強化實踐教學環節，努力引導學生對計算機專業的正確認識等方面，對少數民族學生的培養模式進行改革探索。在實踐過程中還會不斷遇到新的情況和新的問題，如師資隊伍、教材建設、學科競賽等。我們將根據區域經濟、社會和行業發展的實際情況，把握好企業對計算機專業人才的需求，不斷進行教育教學改革，努力提高少數民族人才培養質量，為新疆地區長治久安和經濟社會發展貢獻力量。

［1］張亞軍，賀琛琛，王宏．新疆高校少數民族計算機專業教育現狀與改革［J］．計算機教育，2014，22：39-41．

［2］王勝，張邦華，劉宇．少數民族本科學員計算機教學存在的主要問題和對策［J］．計算機工程與科學，2014，36（A1）：270-271．

［3］陳濤，胡成松．基于應用型人才培養的計算機專業綜合實踐教學探討［J］．現代計算機，2014，31：25-28．

［4］李玉芳，劉洪光，曾小云．新疆少數民族大學生專業課程教學方法的探討［J］．教書育人（高教論壇），2009，8：44-45．

［5］吐松江·卡日，李風婷，范艷芳．新疆少數民族工科生計算機課程教學方法的探索［J］．工業和信息化教育，2013（12）：91-94．

Abstract：

Aiming at the problems in the course teaching，combines teaching of theory and practice according to the characteristics of teaching prac-tice，and builds the project-oriented，task-driven teaching mode which includes teaching，learning and doing.The mode uses the specific projects as the main line，and is driven by a series of tasks which are decomposed by the project.The mode puts the teaching content into the tasks，and guides students exploring independently，learning and cooperating，which trains students’ability of engineering practice in the process of completing the project.

Keywords：

Project-Oriented;Task-Driven;Computer Hardware;Teaching Mode

Practice of the Cultivation of Minority Talents in Computer Major

WU Huan-huan，WU Gang
（College of Information Engineering，Tarim University，Alar 843300）

Talents Training;Teaching Practice;Computer Major;Minority Students

Practical Application of Teaching Mode Based on Project-Oriented，Task-Driven in Computer Hardware Course

HAN Yue-xia，XIE Fang-fang，CHEN Jin，XIE Zhi-ying
（Department of Information Engineering，Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003）

1007-1423（2015）28-0020-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.28.005

鄔歡歡（1982-），男，新疆阿拉爾人，碩士研究生，講師，研究方向為信息技術與信息安全

2015-08-04

2015-09-20

分析計算機專業民族學生教學中存在的問題，結合具體培養目標，從課程設置、實踐環節和專業引導等方面提出改革建議和應對措施，對具有新疆地域特色的專業人才培養模式進行有益探索。

人才培養；教學實踐；計算機專業；少數民族

塔里木大學高等教育教學研究項目（No.TDGJ1537）

吳剛（1978-），男，湖北黃岡人，碩士研究生，副教授，研究方向為人工智能與模式識別

Analyzes the problems in the computer professional teaching for minority students，combines with specific training objectives，and by re-searching on the curriculum，practice and professional guidance，etc.，puts forward reformation suggestions and countermeasures.Carries on the beneficial exploration to the specialized talents training mode with Xinjiang local characteristics.