新媒體在高職英語人文性教學(xué)中的應(yīng)用

李 暉

（蘭州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，甘肅 蘭州 730000）

新媒體在高職英語人文性教學(xué)中的應(yīng)用

李 暉

（蘭州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，甘肅 蘭州 730000）

我國高職英語教學(xué)中一直存在著不可忽視的過分強調(diào)工具性而忽視人文性的問題。針對高職英語教學(xué)中存在的人文性缺失問題，本文在考察新媒體的傳播特性與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了借助新媒體加強高職英語教學(xué)人文性的必要性與優(yōu)勢，提出了利用不同新媒體資源與平臺加強高職英語教學(xué)人文性的具體設(shè)想與方法。

新媒體；高職英語教學(xué)；工具性；人文性；應(yīng)用

我國當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在著不可忽視的過分強調(diào)工具性而忽視人文性的問題。以內(nèi)容豐富、交互性強、超越時空、信息個性化、傳播環(huán)境社群化等為主要特征的新媒體，為解決這一問題提供了一個很好的契機。如何利用新媒體加強高職英語教學(xué)的人文性，是高職英語教學(xué)工作者應(yīng)研究和思考的新課題。基于此，本文在對新媒體傳播特性與優(yōu)勢進行分析探察基礎(chǔ)上，提出了引入新媒體資源與平臺加強高職英語教學(xué)人文性之主張，分析了借助新媒體加強高職英語教學(xué)人文性的必要性與優(yōu)勢，對利用新媒體技術(shù)與平臺加強高職英語教學(xué)人文性的具體方法與設(shè)想進行了探討。

一、新媒體及其傳播特點

“新媒體”是20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的相對于報紙、廣播、電視、期刊雜志等傳統(tǒng)大眾傳播媒體而言的一個概念，它指的是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動通信技術(shù)等新興技術(shù)手段向廣大受眾提供信息服務(wù)的新興傳播媒體?！靶旅襟w”概念出現(xiàn)之初，所謂的“新媒體”主要指網(wǎng)絡(luò)媒體，包括依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)辦的各類網(wǎng)站和網(wǎng)站開辟的論壇。但伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新?lián)Q代、互聯(lián)網(wǎng)功能的全面開發(fā)和各種數(shù)字通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同的“新媒體”形式相繼出現(xiàn)，如博客、播客、威客、微客、手機媒體、手機短信、飛信、社交網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎、QQ、微博、微信、手機客戶端等。

新媒體興起以來，以其不同于傳統(tǒng)媒體的諸多傳播優(yōu)勢與特點，迅速贏得了受眾歡迎，也深入到了社會生活的方方面面。這些優(yōu)勢與特點最主要的有：第一，內(nèi)容豐富，可容納海量信息。第二，交互性強，有利于傳受雙方充分互動。第三，超越時空，不受物理空間影響，“天涯若比鄰”。第四，信息呈現(xiàn)方式多媒體化，文字、聲音、圖像等信息共存共榮。第五，信息內(nèi)容個性化，滿足不同群體不同需求。第六，傳播環(huán)境社群化，借助不同新媒體平臺，形成各種靈活多樣的獨立社群。第七，傳播方式人際化，原本相互孤立的受眾變成了有深度人際聯(lián)結(jié)的信息共享者。

新媒體不同于傳統(tǒng)媒體的眾多優(yōu)勢，使其產(chǎn)生以來被迅速應(yīng)用于各種社會生活與工作領(lǐng)域，給不少社會領(lǐng)域原有的工作理念與方式帶來了巨大變革。

二、高職英語教學(xué)中的人文性缺失

我國高職教育曾經(jīng)歷了從學(xué)科本位到技能本位的發(fā)展轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變無疑是一種巨大的進步。然而，在重視技能培養(yǎng)的過程中，逐漸顯露了過分重視工具性、實用性、技能性，而忽視必要的人文素養(yǎng)與人文精神教育的問題。這種情況造成的后果是，學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神缺失，社會知識缺乏，思維方式單一，視野狹窄，缺乏創(chuàng)新意識與活力，價值觀念、思想道德、意志情感、人格塑造和文化修養(yǎng)欠缺。這些缺陷嚴(yán)重影響著其走向社會后的職業(yè)發(fā)展和人生境界提升。

過分強調(diào)工具性、忽視人文性的情況在高職英語教學(xué)中同樣存在，表現(xiàn)為：片面強調(diào)聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)完全變成了枯燥乏味的背單詞、學(xué)語法單調(diào)的重復(fù)性活動。這種情況帶來的后果是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，部分學(xué)生甚至厭煩英語，教師走進英語課堂也成為一種負(fù)擔(dān)。為解決這些問題，當(dāng)務(wù)之急是強調(diào)高職英語教學(xué)的人文性，在教學(xué)中融入人文性理念及內(nèi)容。

要想在英語教學(xué)中融入人文性理念，除了在課堂教學(xué)中盡可能挖掘教學(xué)內(nèi)容里的人文性內(nèi)涵外，還要充分利用教材外的資源，盡可能為學(xué)生補充具有人文性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴展其文化視野、培養(yǎng)其人文情懷的內(nèi)容。同時，在教學(xué)模式方面，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力、增強其合作意識與精神的教學(xué)模式。而無論是人文性教學(xué)資源的補充，還是人文性教學(xué)模式的探索，均可以利用目前已經(jīng)得到全面普及的相關(guān)新媒體技術(shù)及平臺。

三、新媒體在加強高職英語教學(xué)人文性方面的優(yōu)勢

新媒體在加強高職英語教學(xué)中的人文性方面具有許多優(yōu)勢：

首先，新媒體可以為加強高職英語教學(xué)中的人文性提供豐富多彩的富有人文性的內(nèi)容資源。英語教材始終是英語教學(xué)中最主要的教學(xué)資源，而目前的大多數(shù)高職英語教材存在偏重技能培訓(xùn)、輕視人文性教育之缺憾。在這種情況下，僅僅依托教材開展教學(xué)活動，必然無法解決人文性缺失之問題。由于新媒體中具有無限豐富的人文性內(nèi)容資源，這些內(nèi)容不僅豐富多樣，而且形式靈活，既有文字形式之呈現(xiàn)，又有音頻或視頻呈現(xiàn)。因此，借用新媒體平臺中的豐富內(nèi)容，必然能有效解決高職英語教學(xué)中人文性內(nèi)容不足之問題。

其次，新媒體傳播中受眾參與性、交互性強、傳播環(huán)境社群化等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與能力、自我表達能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作精神。新媒體提供的社群化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個與老師和其他同學(xué)平等交流、溝通的平臺。這樣的交流平臺，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力；另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，育化社群協(xié)作意識。而自我表達能力、交流溝通能力和社群協(xié)作意識等的培養(yǎng)，本身就是人文性教學(xué)應(yīng)達成的目標(biāo)和題中應(yīng)有之意。

再次，新媒體有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主體性。新媒體給學(xué)生提供了可以自由選擇的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)各自情況選擇適合自身特點與基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)數(shù)量及學(xué)習(xí)起點，從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)能力的提高同樣是人文性教學(xué)的目標(biāo)。

四、利用新媒體加強高職英語教學(xué)人文性的設(shè)想與方法

既然新媒體在加強高職英語教學(xué)人文性方面具有這么明顯的優(yōu)勢，挖掘新媒體對高職英語教學(xué)的積極作用，將新媒體引入到高職英語教學(xué)中，提升大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，就是一個十分必要而頗具理性的選擇。

（1）利用新媒體給學(xué)生提供具有人文性內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資源。近年來，QQ、微信、微博等已成為高職學(xué)生最常使用也是最熱衷使用的新媒體形式?；诖耍瑸榱嗽诟呗氂⒄Z教學(xué)中融入更多的人文性因素，教師應(yīng)充分意識到學(xué)生的這種媒體接觸偏好，在這些新媒體平臺建立專門用于本課程學(xué)習(xí)的社群，如QQ群、微信群等，將那些經(jīng)過精心挑選的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的或需要延伸閱讀的具有人文性的學(xué)習(xí)資源分享到所建立的QQ群或微信群中。這些學(xué)習(xí)資源，可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識、教學(xué)課件、階段性學(xué)習(xí)要求，也可以是富有知識性、趣味性的延伸學(xué)習(xí)材料，可以是文字材料，也可以說音頻、視頻資源。教師也可以在所開設(shè)的QQ群或微信群中每日貼出一條英語名言警句，或上掛英文歌曲、電影、詩歌、新聞等內(nèi)容，以開闊學(xué)生視野，提升其人文情懷。

（2）利用新媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)和討論。傳統(tǒng)英語課堂基本是教師的一言堂，學(xué)生只是知識的被動接受者。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師忙于知識和技能的傳授，無法與學(xué)生形成真正互動和心靈碰撞。這種一言堂教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性訴求。若能充分利用QQ群、微信群等新媒體社群，必能有效解決這一問題，做到交互式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識。教師可就某一專題以小組合作為模式，要求學(xué)生在充分討論基礎(chǔ)上分工合作，查資料，作PPT，上傳到QQ群或微信群，與其他組同學(xué)分享，教師做出點評；也可以就某一熱點話題給一個TOPIC，讓學(xué)生在群里用英語進行討論，以此訓(xùn)練其英語表達能力和思維能力；同時，學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練也可以在新媒體社群進行，可以要求學(xué)生將英語作文提交到QQ群或微信群，供同學(xué)們相互比照、學(xué)習(xí)，教師對這些作文做出點評。

（3）利用新媒體對學(xué)生進行多元化考核和評價。隨著大學(xué)英語課程改革的深入，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求越來越明顯，對學(xué)生的評價方式也應(yīng)由單一的考核評價方式向多元化的考核評價方式轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)有對學(xué)生英語進行考核的方式卻較為單一，目前各學(xué)校最通用的考核方式仍是考試。這種單一化考核方式，再加上固化的命題思路，使得這樣的考核難以做到對學(xué)生英語能力和多方面素養(yǎng)進行全面而有針對性的個性化評價。若能充分利用為英語教學(xué)而專門建立的新媒體社群，必能有效解決考核評價方式單一化之問題，變一次性考核為多次考核，變單一化考核為多樣化考核，變固化考核模式為活化考核模式，從而對學(xué)生英語水平與素養(yǎng)做出較全面、準(zhǔn)確評判。例如，教師可以從學(xué)生在QQ群或微信群中的交流情況、參與討論的頻次、英語表達的準(zhǔn)確度、所提交英語作文或?qū)ｎ}作業(yè)的質(zhì)量等，對學(xué)生給出一個綜合的、個性化的評價。

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［2］ 王建華.論大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生主體能力的培養(yǎng)［J］.中國高教研究，2010（6）.

［3］ 范菲.新媒體下大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的機遇與挑戰(zhàn)［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2007（10）.

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H319.3

A

1674-8883（2015）22-0026-01

本文為2015-2016年度甘肅省高等院校英語教學(xué)改革研究項目《網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下高職英語人文性教學(xué)模式探析》的資助成果之一，項目編號：GSKG2015-15-4