淺談在高中化學課堂中如何營造發展發散性學習環境

陳茂德

（馬山縣馬山中學 廣西南寧 530000）

淺談在高中化學課堂中如何營造發展發散性學習環境

陳茂德

（馬山縣馬山中學 廣西南寧 530000）

隨著教育體制教學方法逐步改革，課堂除了教給學生書本知識以外，還應該注重對學生的思維進行鍛煉培養。而發散性的學習環境對于學生的思維培養起到至關重要的作用，這種學習環境打破了常規教學方式對學生思維的束縛，解放了學生思維的枷鎖。但是如何在課堂中營造發展發散性學習環境來培養學生的思維，卻是值得深入探討的。針對這一問題，本文結合多方事例，通過化學課堂逐一分析營造發展學習環境的重要性以及如何營造發展發散性學習環境。

高中化學 學習環境 發散性

一、營造發展發散性學習環境對于高中化學的意義

（一）發散性學習環境有利于學生掌握化學規律

高中化學，雖然只是化學的初級階段，但也不乏一些艱澀的知識點。實際上化學是有規律可循的一門學科。舉個簡單的例子，很多學生對于元素周期表很頭疼，上百種元素，有的元素甚至名字都不認識，但元素周期表都是按照外層電子數分族排列的，學生記憶時可以一個族一個族的記下來，這樣相對而言就會簡單許多。同時，還可以采取諧音法，用諧音將元素周期表轉化成有趣的語言，這樣記起來就簡單多了。這些方法就是發散性學習環境的一個具體表現。發散性學習環境促使教師和學生摒棄傳統思維方式，創新教學方式，這對于學習化學有重大幫助。比如學習烷烯炔的時候，烷烯炔之間相比少了兩個氫原子。但如果是烷這一類，逐漸增加一個碳原子呢？就會逐步變成甲烷、乙烷、丁烷等等以此類推。這也是發散性學習環境的一種體現，不拘泥于單調的講解教學，綜合運用多種方法，會使學生更加容易掌握化學知識學懂化學。

（二）發散性學習環境利于培養學生的學習習慣

發散性學習環境并不只是適用于化學，各類學科都適用。發散性學習環境是教師實現創新教育的重要方式，通過這種方式學生的思維將無限延伸發散，而不是局限于教師的思維。發散性學習環境對于學生學習習慣的培養也很重要。比如，學習石墨與金剛石的時候，石墨與金剛石都是由碳元素構成，唯一的區別是碳原子的排列方式不一樣，但正是這唯一的差別，導致了石墨與金剛石的性質天差地別。石墨極軟、易導電，而金剛石極硬、完全絕緣。通過這樣的發散性學習環境，多比較多思考，培養學生良好的思考習慣，讓其從這小小的區別中領悟知識的精髓。只有通過發散性學習環境，培養出學生勤于思考樂于思考的習慣，才能使其對學習充滿信心。

二、如何營造高中化學課堂的發散性學習環境

（一）精心準備教學計劃營造發散性學習環境

有問題才會有思考，因為每個人都有解決問題的興趣，關鍵在于能不能解決和如何解決。在化學教學開始之前，教師應事先準備好一些啟發性的問題或者質疑性的問題，構想好教學情境。在正式教學時，要通過事先準備好的問題給學生打造發散性學習環境，讓學生自由思考認真分析得出結論，再通過比較不同學生的答案，拿出最優解決方案，加深對知識的理解和記憶。舉個例子，在常溫狀態下，有一模一樣的兩瓶水，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是飽和鹽水，請問如何區分？這是一個很開放的問題，區別方法也比較多，作為教師，此時就應該鼓勵學生自由想象，不要只拘泥于化學，只要能夠區分出結果，什么方法都可以。對于這個問題，從生活常識來講，把兩瓶水分別喝一點，就能通過味覺直接鑒別出來。從物理學的角度來說，鹽水和蒸餾水密度不一樣，可以通過稱重的方式來進行區別。從化學角度來說，鹽水里有鈉原子，而蒸餾水里沒有鈉原子。像這樣從多個角度多個層面來解決問題，不拘泥于化學一種形式，就是發散性的學習環境。學生在學習化學知識的同時，還能對其他方面的知識加以理解和記憶，充分發揮學生的主觀能動性，在發散性的學習環境中自由成長。

（二）通過化學實驗營造發展發散性學習環境

化學教學里有眾多實驗，實驗是化學學習過程密不可分的一部分。因此，高中化學課堂應充分利用化學實驗營造發展發散性學習環境。例如鹽酸，大家都知道是氯化氫的水溶液，那么氯化氫可以通過哪些方式得到呢？通過書本中的化學式，學生可以很容易得出以下幾種結論，一是利用氫氣在氯氣中燃燒得到氯化氫，二是把氯化鈉加入硫酸中加熱生成氯化氫氣體，三是把氯化鈉加入濃硝酸中加熱生成氯化氫氣體。把這幾種方法進行一番對比，就可以直觀發現，第一種是常規合理并且是工業生產氯化氫的方法，第二和第三種是不合理或者在一定特別條件下才合理的方法。此外，教師還可以引導學生自己利用化學實驗室里現有的資源，實際動手檢驗自己所提方法是否可行。通過這樣的對比與實踐，創造出一個發散性的學習環境，這樣的環境有利于每一個學生參與到學習當中。通過這樣的學習環境，把一個知識點完完全全地印在了學生腦海之中，這樣的記憶是長久且不易遺忘的。

（三）通過推理和逆向引導營造發散性學習環境

高中化學考試有這樣的題目，通過給定條件，推理出所有空白處的化學物質或化學元素。推理就是根據已有條件，推導出一個或多個結果的一種思維方式，具體可以分為歸納推理和演繹推理。歸納推理即是從特殊到一般，從特殊的現象或反應歸納出這一類現象或反應的原理及條件。而演繹推理是從一般到特殊，通過對一般類現象或反應的了解，來證明特殊個體的一種形式。除此之外，教師還可以通過逆向引導來營造發散性學習環境。比如前邊區分鹽水和蒸餾水的例子，教師可以逆向引導，限定一種方法，讓學生思考通過這種方法可以區分哪些性質相近的化學物質。在課堂教學中對學生進行逆向引導，從事物的反面或從結果出發，去追本溯源，追求知識的根源。這不僅可以加深學生對知識理解，還可以提高學生思維的靈活性，有利于學生打破傳統思維方式的束縛，創造出屬于自己的全新思維方式。推理和逆向引導這兩種方法，對于營造發散性學習環境是至關重要的，這不僅可以把發散性學習環境從形式上升到思維高度，還可以給學生帶來學習化學的興趣與快樂。

結束語：

在課堂之中營造發展發散性學習環境是很必要的，這不僅是教學模式的轉變，更是激發學生思維模式轉變的關鍵。教師不僅要理解營造發展發散性學習環境對于學生的重大意義，更要從根源上入手，改變傳統教學模式，精心設計課堂內容和教學方式，為營造發展發散性學習環境不懈努力。

［1］陳夙翔.高中化學教育中創新能力的培養［J］.才智，2008，05

［2］祁偉斌.淺談高中化學教學中的化學思想的培養［J］.教育教學論壇，2010，02

［3］毛根發.新課程背景下高中化學探究性實驗教學的思考［J］.寧波教育學院學報，2009，04