說說提問教學法在語文教學中的運用

李元茂

（重慶市云陽縣洞鹿鄉洞鹿小學 重慶云陽 404511）

說說提問教學法在語文教學中的運用

李元茂

（重慶市云陽縣洞鹿鄉洞鹿小學 重慶云陽 404511）

提問教學法是一種很好的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。在小學語文教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？我根據多年的教學經驗，提出了自己的一些粗略見解，供其參考。

提問教學法 語文 運用

在反復的教學實踐活動中使我認為：提問教學法是教好的教學藝術，現代教育遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。在小學語文教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？我根據多年的教學經驗，提出了自己的一些粗略見解，供其參考。

一、為學生創造提問環境

提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的的設置與學生的原有認知發生沖突，但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種求通心理而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式進行，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時在課堂上，教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。解除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤，也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。

三、培養學生發現問題的能力

我們都明白“學成于思，思源于疑。”如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

如何使學生發現問題呢？

1.抓中心詞句

如《迷人的九寨溝》一課的中心句：“如果人間真有仙境，那就是九寨溝”這時一個學生由此提出：九寨溝究竟有哪些方面的景色使人們認為是人間仙境呢？又一學生提出九寨溝到底有哪些特點體現是人間仙境？

2.找題眼

如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

3.揭矛盾

如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。

4.比好壞

如《荷花》一課有句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

往往我們的教學，很多的想法和做法就是把問題在課堂上弄懂是天經地理的，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。然而今天的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，要體現“大語文”教學觀。

1.結課的藝術

在給一堂課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

2.設計拓展性練習

如《動物的冬眠》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些動物會冬眠？如學了《海軍將領鄧世昌》提出還想知道他的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明，只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識、消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。上課之時主動求知、主動練，不徒坐聽老師之講說。只有讓學生靠自己的能力去學習，學生才能學會學習，學會生存；才能鑄就成獨立的健全的人。