小學"潛能生"教育策略初探

胡欣

（遼寧省大連市甘井子區知遠小學 遼寧大連 116023）

小學"潛能生"教育策略初探

胡欣

（遼寧省大連市甘井子區知遠小學 遼寧大連 116023）

不同于普通學者的看法--視"潛能生"為"差生"、"后進生"、"學困生"等的代名詞，筆者將"潛能生"定義為：達到正常的智力水平，具有進一步學習的意愿，但由于個人意志力薄弱、學習方法不當、缺乏良好習慣、家庭教育不契合等非不可抗力因素而造成學習、紀律等落后的學生。在小學"潛能生"教育中，可以從以下幾方面入手：1、尊重--視"潛能生"為"可塑之才"2、發掘--視"潛能生"為"潛在資源"3、靜待--視"潛能生"為"遲開的花"。

潛能生 小學教育 班主任管理 潛能生教育策略

在中小學班主任管理工作中，要面對這樣一個群體：他們或在學習成績上落后于大多數學生，或在行為習慣上與整體格格不入，或在思想意識上較正確價值觀有所偏頗……這些學生即被定義為“差生”，亦即“后進生”。這個群體雖人數不多，但影響力不可低估，若不能良好的轉化，對其個人終身成長及班級班風建設都有深遠的影響，因此，矯正他們的行為及思想是班主任班級管理工作的重中之重。

隨著教育改革的推進，教育者已對“學困生”有了大量研究。在筆者看來，所謂“后進生”，可按學習、行為習慣、思想道德等方面化分，因成因不同，其解決對策及預期效果也有所不同，其轉化對策亦不可一概而論，因而，筆者將這些“后進生”中普遍存在且最有轉化潛力的歸為一類，稱為“潛能生”。不同于普通學者的看法——視“潛能生”為“差生”、“后進生”、“學困生”等的代名詞，筆者將“潛能生”定義為：達到正常的智力水平，具有進一步學習的意愿，但由于個人意志力薄弱、學習方法不當、缺乏良好習慣、家庭教育不契合等非不可抗力因素而造成學習、紀律落后的學生。其主要表現為不能自覺遵守紀律，不能主動完成學習任務，學習成績居班級中下游，但在師長看來，有較大的潛在發展空間。

依教育心理學理論，小學階段是學習某種知識技能和形成某種心理特征的關鍵期，過了這個時期發展的障礙就難以彌補，因而小學階段的養成性教育尤為重要，養成良好的學習習慣、行為習慣，樹立正確的人生觀、價值觀，都會有利于健全人格的形成，促進其終身發展。然而此階段兒童的發展又有一定的被動性和強制性所以，教師的介入顯得勢在必行，這就要求教師在教育學生的過程中充分發揮作為教育者的責任，重視學生的人格培養，從細節處著眼，從微小處著手，切實解決實際問題，切不可“視而不見”“聽而不聞”“避而不管”，任由“潛能生”肆意發展，錯失轉化他們的最佳時機。

在小學“潛能生”教育中，可以從以下幾方面入手：

一、尊重——視“潛能生”為“可塑之才”

只有我們尊重他，他才會真正尊重自己，重審自己，才會有所改變。教育的目的是促其自律，只有發掘出其想改變的意愿，才有進一步教育的可能，這就要求教師必須從思想上入手，調動“潛能生”的積極態度。

“潛能生”的形成絕非一日兩日之功，長此以來，同伴及老師、家長的言行在他們心中留下了深刻的烙印，使他們過分自卑，有時態度漠然，有時故意回避，甚者自暴自棄。要想改變這種現狀，就得先從尊重入手，視其為“人”，可教育、可塑造之才，改變固有的觀念。

尊重乃教育之前提，沒有愛就沒有教育。教師要從內心深處改變認為其“朽木不可雕也”的想法，關注、理解、信任他們，在教育中避免惡語中傷，給予言語及行為上的關懷，一個眼神，一句表揚，一個擁抱，都是對他們莫大的鼓舞，讓他們覺得自己與其他學生并無異樣，即使犯錯，也要“大事化小”，不當眾指責，力求做到“大聲表揚，小聲批評”。每個人都有自尊，“潛能生”更是如此，由于長期以來的被漠視他們更需要被認可、被尊重，教師只有從尊重入手，消融彼此間的隔閡，才能促進進一步的溝通。

二、發掘——視“潛能生”為“潛在資源”

“潛能生”接受的關懷少之又少，他們承受的大多是指責、漠視，因而他們更需要鼓勵和關注，從心理上打開溝通的渠道，從行為上給予支持，是轉變“潛能生”的有效途徑。

沒有人是一無是處的，努力發掘“潛能生”的優點，并及時予以強化，是培養其自信的有效手段。比如有的“潛能生”學習成績不理想，但動手能力強；有的“潛能生”不能主動完成作業，但課堂上偶爾能主動發言……這些都可以作為培養其自信的途徑，利用好細微之處，大加贊賞，強化其正確行為，或為其搭建展示的平臺，會大大提高“潛能生”的自信，并促其積極發展更多優點。

“潛能生”較班級里的佼佼者有很大的距離，有更大的發展空間，他們更易被改變。在培養自信的同時，鼓勵其視自己為榜樣，每天進步一點點，并記錄自己的進步，鼓勵其進一步發展。比如改掉一句臟話、完成一項作業，都可以成為其進步的積累。這樣一來，他們的微小進步會對自己、對集體產生積極的影響，教師利用他們的改變去教育、影響班級里的其他同學，這無疑是教育的最有說服力的資源。

三、靜待——視“潛能生”為“遲開的花”

自信缺失，意志力薄弱、缺乏行動力是其不能成為佼佼者的重要原因。“潛能生”之所以成為“潛能生”，并非智力因素，而是不能自律。在“潛能生”的教育過程中，會出現反復的情況，已經改掉的缺點不能持之以恒，承諾的完成作業沒有完成……面對諸如此類的狀況，教師切不可操之過急，妄下定論，認定“潛能生”就是無可救藥。定要耐下性子，允許他們解釋，寬納他們改過的時間，查找原因，共商對策。如若一味指責，必然使前期所有努力毀于一旦。

“潛能生”需要理解，也需要督促，比起其根深蒂固的問題，教師要有更執著的信念、堅決的執行力，堅持監管，靜候花開。在此基礎上，還可以調動同伴及家長的力量，共同關注、培養“潛能生”。

靜待——不放棄任何一個有潛能之人，并靜待每一個“潛能生”的點滴變化。

總之，“潛能生”的教育絕非一朝一夕，作為班主任，要堅持“以人為本”的信念，抓住小學階段這個關鍵期，肩負起責任與使命，努力塑造健全人格，培養對社會有用的人。

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