初中生物教學中案例教學的應用

潘品富

（武鳴縣靈馬鎮靈馬第二初級中學 廣西南寧 530000）

初中生物教學中案例教學的應用

潘品富

（武鳴縣靈馬鎮靈馬第二初級中學 廣西南寧 530000）

案例教學是初中生物重要的教學方法之一，也是學生獲得感性認知的重要途徑，是能夠幫助學生的思維加工，促進學生的智力發展。隨著我國教育改革的不斷深入，案例教學手段將會廣泛的應用于初中生物的教學中去。本文分析了生物教學中案例教學的必要性，提出了初中生物教學中案例教學的具體應用，以供參考。

初中生物 案例教學 應用

一、生物教學中案例教學的必要性

生物是一門探究性較強的學科，在高中生物教學的過程中，生物教師要深入探究，利用案例教學法，不斷提高對教學內容認識，凸顯學生在課堂上的主題地位，讓學生去認真掌握知識的概念，加深學生對生物知識的理解，激發學生的學習興趣，這樣一來就會進入到一種良性循環，達到教學目的。近年的生物教育非常注重考察學生怎樣用所學到的知識通過遷移去解決生活中實際存在的問題，讓學生能夠活學活用。如果教師的教學觀念不改革，就談不上創新與實踐。以前的生物課堂教學，由于受傳統教育體制的主宰，學生創新能力的培養受到了一定的限制，教師在教學的過程中害怕學生遺忘以前學過的內容忘掉，帶領學生一遍又一遍復習，學生也只能被動的學習，課堂氣氛沉悶且枯燥乏味，很難取得良好的教學效果。這就要求在生物教學中必須進行改革，必須有所突破和創新，恰當地運用案例教學，提高學生的實際運用的能力。

二、初中生物教學中案例教學的具體應用

1.創設疑點，啟發思維

創設疑點，能夠激發學生思維的火花，讓學生對在學習過程中存在的問題從不同的角度去思考，讓學生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力。因此在教學的過程中教師要善于引導學生動手實踐。

案例一：在進行“扦插和嫁接”時，設問“為什么插條要選擇粗壯、芽飽滿的枝條？”“嫁接時為什么砧木的形成層要對準接穗的形成層？”這樣學生用自己以前學過的知識親自設計實驗，既可以鍛煉學生的動手能力，又能加深對所學知識點掌握。

案例二：在講“葉的結構”時，向學生提出：“大千世界，花草樹木形態各異，它們葉片的形態各有千秋，那么葉片的結構是否也各不相同呢？”請學生通過顯微鏡觀察水稻葉、青菜葉等幾種不同植物葉片后思索，來驗證自己的看法是否和實際結構相吻合，學生各抒己見，紛紛發表自己的看法，思維十分活躍，從而得出各種不同綠色開花植物的葉的結構卻是相同的。這時學生又追問不同的植物葉片的結構為什么是相同的。可見，老師的適時誘導發問可以培養學生和增強學生的好奇心和質疑能力。

案例三：在學習光合作用和呼吸作用時，根據所處的地域不同，讓同學們通過所學的知識去解釋讓學生運用所學知識分析“新疆的哈密瓜為何特別甜”、“北方的地窖如何保存蔬菜”、“溫室作物可以采取哪些措施提高產量”、“用酵母菌釀酒為什么先通氣后密封”等，通過這些訓練，可以啟發學生的思維，使學生解決問題的能力有很大的提高。

2.創造情景，激發學生的發散思維

在理想課堂實施中，教師要想方設法創造情境刺激，根據每個學生的素質和個性，組織大量的刺激要素，以不同形式的激發學生的創造性思維，充分調動學生的參與意識，開發學生的智力，促使學生在課堂上始終處于主動學習的最佳狀態。如在學習《遺傳和變異》的時候可以提出一個開放性的問題，即“使用相同方法克隆出三只白兔，這三只兔子會出現怎樣的性狀？”讓同學在課堂上圍繞提出的問題展開自己的思路，通過學生所學到相關知識的回憶和整合，作出各種假設，將自己的答案羅列出來，和同學們一起進行討論；再如，讓學生去分析為什么現在科學家還沒有找到根治艾滋病的辦法？這樣一來就能夠置于所提出問題的情景之中，去發散自己的思維。教師要注意到學生既是教育的對象，更是教育的主人。

3.科學引導，激發學生學習興趣

教師在教學的過程中，并不能單單的填鴨式教學，而是要進行科學的引導。例如在課堂上可以給學生提供一些線索，讓學生根據這些自主的進行學習，這樣老師就能夠發現學生在學習過程中存在的不足，并對癥下藥。在教學過程中，要應該設計一些問題，讓學生親自探索和操作，這樣能夠給調動學生學習的熱情，在學生動手操作的時候應還要讓學生之間進行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關生物活動的知識和經驗得到有效積累。這樣，學生學習的積極性就被調動起來了，學習的效果會明顯提高。如學習有關細胞的內容時，要求學生歸納出組成細胞的化學元素，組成細胞的化合物，細胞的主要結構和功能以及細胞分裂的主要方式。

4.巧設實驗，增強學生理解能力

通過對實驗的改進，可以加深學生對知識點的記憶和理解。如在學習植物的過程中，會有一個實驗，就是讓學生在課堂上觀察認識植物的氣孔，但是對植物光合作用知識，知識老師做簡單的講解，學生學習到的是簡單抽象的知識。顯然，僅僅由教師用語言來表述光合作用顯得十分簡單、抽象，不利于學生學習理解。

對此，可改為直觀的教學方法，課堂講述內容應應這樣設計：取1000ml燒杯兩個，放入等量的水草，再放入適量等量的清水。然后兩個口徑比燒杯口徑略小的短柄玻璃漏斗，將其分別倒置于上述兩個燒杯中，再將玻璃試管中裝水，倒置于兩個盛滿水的容器中，這些設備用導管連接，運用排水集氣法收集水草產生的氧氣。將一個裝置放置于陽光能直射到的地方，另一個裝置放在陰暗處。一段時間后，置于陽光下裝置內的水草將會會不斷地由氣泡冒出，而置于陰暗處裝置內定的水草只有少量氣泡冒出，再過一段之后，將會看到套在陽光直射的地方裝置內試管內的空氣要遠遠多于放置于陰暗處裝置內的。這就說明了植物進行光合作用要有陽光，相同的植物，光照條件不同，其光合強度也就不同。最后取出試管口，然后將其蓋住，把一個帶火星的小木條放到試管內部，木條就會復燃，并發出耀眼的白光，這就證明了水草的光合作用產生了氧氣。通過這個實驗能夠幫助學生更深刻直觀的去認識光合作用。

小結

生物學作為當今發展最迅速的學科之一，本身又是一門不斷探索生命奧秘的科學，更需要創新型的人才。通過初中階段的素質教育，培養學生創新的精神，提高學生的創新能力是非常重要且必要的。知識經濟正強烈呼喚著創新教育的實施，這就要求教師要革新自己的教學方法，敢于嘗試和使用案例教學的模式，使學生能夠進行知識遷移，培養出合格的人才，讓他們能夠對生物未知的領域進行探索。

［1］何克抗；也論教學設計與教學論——與李秉德先生商榷［J］；電化教育研究；2010年04期

［2］岳波；生物教學中非邏輯思維能力的培養［J］；化學教育；2011年04期