高校輔導員家訪工作實踐探析

孫夢雅

（大連海洋大學學生工作處 遼寧大連 116000）

高校輔導員家訪工作實踐探析

孫夢雅

（大連海洋大學學生工作處 遼寧大連 116000）

高校輔導員家訪工作是深入貫徹《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）文件精神的指導思想下，認真落實《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作》要求的重要工作途徑。作為高校思想政治教育工作隊伍中的一員，應認真學習有關活動的文件精神，充分認識與理解家訪活動的重要意義，利用好家訪這一重要手段全面推進大學生思想政治教育工作。筆者從家訪實踐中，摸索出家訪工作“四心”法，獲得了良好的工作效果。

一、精“心”精選受訪對象

輔導員在家訪前應依據所帶年級學生家庭經濟狀況的了解、對本學年貧、特困生的刪選、對日常觀察中存在學習困難學生的把握以及學生生源地與家庭所在地等條件確定走訪對象。生源地應在條件允許范圍內按照輔導員家庭所在地就近或規劃省時路線為原則，以形成生源覆蓋面廣，教師參與度高的家訪工作格局，真正實現家訪的教育目的及效果。

二、誠“心”誠意制定計劃

1.實地調查

在家訪過程中，采用實地調查的形式能夠更加直觀、準確的掌握學生家庭情況第一手資料，與學生家長進行面對面的交流，如實客觀反映學生在校的表現情況，征求學生家長對學生培養的意見和建議。

2.收集反饋

收集與反饋是輔導員走進學生家庭的主要工作目的，通過家長描述學生校外表現情況，輔導員能夠全面掌握學生在成長過程中的特點，從而在學生日后的教育培養工作中更有針對性地開展教育工作。

3.建立聯系

建立聯系是家訪工作的輔助功效，因大部分學生在異地求學，學生家庭與學校之間多以遠程溝通為主。家訪是實現輔導員與學生家長面對面交流的最佳渠道，應注重通過家訪建立起有效的家校聯系。

4.解讀政策

輔導員應注重在家訪過程中向學生及家長宣傳和解讀黨和國家對高校育人工作的要求，學校對特殊學生群體的資助與幫扶政策以及學校人才培養方式與就業情況。

三、細“心”察思學生現狀

家訪工作主要涉及經濟困難與學習困難兩類學生群體，在實際工作中，筆者對兩類群體現狀進行了剖析與思考，總結出問題并展開了深入分析。

1.經濟困難學生的現狀與原因分析

1.1 自卑感滿溢，自信心缺乏

通過家訪，發現受訪學生普遍在談及家庭環境與經濟條件問題時伴有低頭、看向別處、沉默等行為。另外，在談到個人理想與未來發展等方面時，多數受訪學生表現出自信心缺乏，膽怯等狀態。

自卑與不自信對于家庭經濟困難學生而言主要是由于長久以來生活環境與物質條件的匱乏對學生的心理氛圍造成的不利影響所引發的。在與外界的比對過程中，這類學生總是處于劣勢地位，無法獲得精神滿足感，是引起這一問題的主要原因。

1.2 自我封閉，不善言談

自我封閉是許多家庭經濟困難學生的慣性表現，無論是在日常交談，或是在活動參與方面，經濟困難學生多表現出較被動、回避等現象。在家訪中，筆者發現與經濟困難學生對話的狀態經常是“問一句，答一句”，很少或幾乎沒有學生主動拋出話題或具體解釋的情況。

這一方面問題產生的原因與學生的成長環境有直接關聯，經濟困難地區往往位于偏遠山區或城市邊緣，這些地區往往經濟發展滯后，交通欠發達，影響學生成長視野的開拓及個體社會性的進一步發展。

1.3 學業成績尚佳，能力素質遜色

在實際工作中，我們不難發現學習成績優異或處于前列的學生多數為家庭經濟困難學生群體。但是，學習能力只能作為評價個人素養的標準之一，經濟困難學生普遍在溝通能力、組織能力、協調能力等綜合素質表現中略顯遜色。

因家庭條件的限制，對于經濟困難學生而言，少了來自外界的物質與精神誘惑，他們更易于專心致志投入到學業中。但是也正因如此，他們少有精力去鍛煉和豐富其他技能，導致多數經濟困難學生在綜合素質的發展與提升進程中明顯落后于普通學生。

2.學習困難學生的現狀與原因分析

2.1 自我約束力差，理想信念缺失

自我控制能力是人的一種自覺的能動力量，從家訪活動以及日常教育觀察過程中發現，存在學習困難的學生普遍存在散漫、任性、自控力差，約束性不強等個性特征，同時他們中的大多數表現出學習倦怠，用曠課、逃晚自習等行為方式排斥甚至抵抗學習活動。在與這部分同學交流時，聽到最多的是他們對學習的抱怨和誤解，例如“就業難，學了也沒用”、“高中那么累，大學就應該輕松”等言語。由此可見，學生對于學習活動的認識與理解存在巨大的偏差，學習于自身發展與成長的意義與價值更無從談及，理想信念嚴重缺失。

產生這種問題的原因包括兩方面內容，一方面，我國應試教育大背景下，高中前的教育過程中，過分追求卷面成績，使得許多學生在接受高等教育前就已產生嚴重的學業倦怠。到大學后，學習模式與授課方式與以往有很大差異，寬松的氛圍使得部分學生感到多年積壓的學業壓力瞬間釋放，過度的放松助長了學生的放任心理。另一方面，于大一新生而言，系統的接受理想信念教育才剛剛起步，僅靠輔導員和班導師的教育力量，無法滿足學生快速成長的要求。

2.2 家庭教養方式存在誤區

在家訪中，我了解到學習困難學生之所以存在自我控制力差等相關問題，與家長放縱型或忽視型的教養方式有直接的關聯。家長是學生成長過程中的第一任教師，家長的言行會對學生產生深刻的烙印。家訪時，筆者發現許多家長都能夠掌握學生目前存在的問題，但對于如何開展教育行動表示困惑和無奈。家中中不作為、甚至放任自流的教育觀點比比皆然。這也是導致學習困難學生很難糾正不良學習行為的重要原因。

四、恒“心”考究育人舉措

1.夯實理想信念教育之基

剛入大學的新生對新的環境與新的成長階段充滿了向往，但是在適應由“要我學”到“我要學”的學習方式轉變過程中，許多學生遇到挫折與困難，表現出消極的心理狀態與行為特點。所以我們平時要經常借助成功的案例鼓勵學生增強學習的信心、通過正向引導調整學生的心態，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀。

2.加強整體學風建設，增強自主學習意識

學風建設是教育工作之本，良好的學風有助于提升學生的自主學習水平，幫助學生更好的完成學業。我們在日常工作中，應注重將學風建設注入思想教育的各個方面，以學風引領學生科學規劃大學生涯中自我發展脈絡。培養學生自主學習的意識與能力是一項重要工作，需要輔導員通過開展談心談話、主題班會、就業指導、職業規劃等形式，幫助學生實現自身全面發展。

3.關注能力培養，豐富集體活動

從走訪的學生當中不難發現，與父母、家長和長輩成年人溝通的欠缺使得學生獲得的信息量減少，從而造成個人思考問題的狹隘，另外，由于家庭經濟條件的限制，使得部分學生缺少獲得自我鍛煉與能力提升的機遇。因此，我們應開展形式多樣的集體活動，為學生提供廣泛的渠道和途徑來豐盈自己的羽翼，例如，以寢室為單位，策劃形如寢室風采大賽的集體活動，或以班級為單位引入集體項目的素質拓展，力求通過多種形式、多個角度展開對學生多項能力的培育，增加學生在未來就業競爭中獲勝的砝碼。

4.家校攜手，合力培育

在家訪過程中，我們應認識到家庭教育對于學生成長與發展的重要意義。家庭教養方式在學生的個性、社會性、人生觀、價值觀等方面留下了深刻的烙印，因此，糾正或改善學生的思想及行為狀態，做好家校溝通，聯合家長共同開展教育工作是幫助學生快速成長成才的有力途徑。

此外，我們還可以突破假期家訪模式的限制，根據學生實際情況開展電話家訪、網絡視頻家訪、地區集中性的家長會等多種形式的家訪，通過拓展途徑使家訪工作成為輔導員的日常工作。

［1］尹作發.對高校輔導員家訪工作的思考［J］.中國成人教育，2011（11）.

［2］陳永華.輔導員家訪工作新途徑［J］.遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2013（4）.