文化引領，讓辦學方向更明

陳燕萍

（浙江紹興市培新小學 浙江紹興 312000）

文化引領，讓辦學方向更明

陳燕萍

（浙江紹興市培新小學 浙江紹興 312000）

學校管理的變革影響著學校發展的方方面面。從制度管理走向文化管理，是現代學校變革的基本趨勢，亦是引導師生在教學活動中實現自我價值的有效途徑。凝練切合實際的文化，并把她引申至學校管理、課堂教學、評價改革，是實現學校文化價值的根本途徑。

學校文化 和諧共建 思維課堂 三維評價

學校文化是一所學校師生認同的精神靈魂，是學校一切工作的社會價值和人生價值的顯性標志。積極、向上的學校文化是優質學校重要的生命根基，更是學校可持續發展的統領之光。

紹興市培新小學依托學校國際象棋特色，堅持開展“棋道無形滋物無聲”的校園主題文化建設，把國際象棋從一個特色項目，轉化、升華成照亮學校前行的文化之光，抓住管理改革、課堂改革、評價改革等關鍵問題，積極推進學校內涵發展，努力加快優質辦學步伐。

一、和諧共建：讓學校成為“大家的學校”

“和”是國際象棋文化的精髓。我們認為：在學校一盤棋里，每位教師、學生、家長就如同是一粒粒棋子，能力雖有大小，作用雖有輕重，但都不能忽視其存在。所以我們把這一理念融入于學校管理文化，搭建了有助于學校發展的特色活動平臺。“家長、社區和諧共建”就是其中具有鮮明特色的平臺之一。

案例1：《紹興博物館——培新學子的德育基地》

2014年10月12日，培新小學一年級全體師生和家長齊聚紹興博物館，參加學校德育基地掛牌儀式和一年級新生入隊儀式。博物館莊嚴的氣氛、優雅的大廳、完備的設備，讓所有參與活動的老師、新生、家長都顯得格外興奮。儀式結束，博物館的講解員阿姨跟隨孩子來到學校，為孩子們作“焦裕祿事跡圖片展”的講解。這是培新小學成立社區和諧共建理事會后呈現的育人新面貌。

面對新課程的實施、開發，學校逐漸感覺到師資和教育資源的緊缺。如何解決這一困惑？培新小學在“整合教育資源，社區和諧共建”方面做了探索。除了創設各種機會，讓家長參與管理，參與建設，參與教育，參與活動，積極發揮家長作用外，學校還與轄區社區、單位成立和諧共建理事會。朝著“互學、互幫、互助、互補”的共建機制，理事們將參與學校辦學方向、培養目標、發展規劃、教育教學改革、設施建設等重大事項的決策研究，并幫助協調學校與社會各方面的關系。學校、社區和諧共建理事會的成立為學校進一步充實了教育基地、教育師資提供了方便，也為學校新課程進一步發展提供了可能。

二、質疑創新：讓思維成為“課堂的主旋律”

眾所周知，國際象棋是一項訓練思維的運動。而思維品質、思維能力和創新精神的培養又恰恰是我們實施素質教育的核心。因此，結合學校特色，圍繞著“以棋啟智”的辦學理念，學校將國際象棋“思”的元素帶入了課堂，開始了“思維課堂”模式建構的實踐探索。

案例2：《思維課堂進行時》

5月22日，新優質學校“思維課堂”展示活動在培新小學舉行，我校蔣國紅老師執教了三年級數學《認識面積》一課。“看到這個問題，你想知道什么？”“讀到這兒，你想了解什么？”“你還想知道些什么？”這種用不斷的刺激來激活學生的思維，引導學生提問，使學生在整個學習過程中始終處于一種探究狀態中的表現，就是我校“思維課堂”模式探究下的一個縮影。

思維課堂，是以發展學生思維為核心標志，促進學生全面而充分成長的課堂。它關注學生自主學習的主體地位，努力通過有效的對話教學發展學生的思維，實現知識教育向能力教育轉變，促進學生的全面發展和可持續發展。數學教研組長阮黎民老師帶領著她的團隊率先對傳統的課堂模式進行改革，形成了“問題驅動，誘發思維；設置沖突，激活思維；質疑解難，拓展思維；遷移提升，創新思維”的“數學思維課堂”教學模式。經過一年多的探索，老師們欣喜地發現課堂上的美麗變化：低段學生的“東拉西扯”變少了，表達能力提高了；中段學生的依賴思想減少了，獨立思考能力增強了；高段學生的惰性思維衰減了，質疑能力被喚醒了。思維火花的時時綻放讓我們的課堂因此變得靈動，師生之間的默契度也大大提高。

三、三維一體：讓評價成為“發展助推器”

一切教育評價都是為了發現和創造教育價值，從而促進學生的全面發展、教師的專業發展與學校的優質特色發展。在行進于新優質學校的路途上，我們也在思考一種較為理想、客觀的評價模式。三維一體就是我們正在嘗試的評價方式。

所謂三維一體評價是指基于教師、學生、家長互相之間評價以及對學校教育發展的評價判斷過程。它強化三者之間的教育合作和資源的有效整合。這種評價方式也是基于國際象棋“統籌”的理念。下棋的過程是一個思維無限開放的過程，棋局千變萬化，一著不慎滿盤皆輸。因此，需要有“走好每一步”的全局觀念。引申到學校，我們希望我們的師生都能樹立這樣的理念，認真做好每一件小事，在任何時候，任何地方都能嚴格要求自己。

案例3：《有禮貌的小樸》

期末，四（3）班正在進行少先隊考章。輪到評價小樸時，教室里出現了截然不同的兩種觀點，有的認為小樸平時作業完成質量差，成績也不理想，不能評為“爭章能手”；另一方認為小樸懂禮貌，待人和善，而且學習上也盡力了，可以評為“爭章能手”。

輪到班主任總結了，班主任認為：小樸是韓國孩子，學習語文自然比不上我們中國孩子，因此他的成績不理想可以原諒，況且平時他也在很努力地付出；小樸平時見到老師、同學都能鞠躬問好，這是沒有一個孩子比得上的。建議破格評小樸為“爭章能手”。教室里想起了掌聲。掌聲堆里，小樸笑成了一朵花……

這位班主任的認識正是學校評價改革的愿望。在“新優質學校”探索路上，我們越來越清醒地認識到教育的最終目的：讓每一位師生都成為最優秀的自己。作為一所國際象棋特色學校，我們要培養的，不是只會下棋的“專業棋手”，也不是只會考試的“答題高手”，而是可持續發展的健康人。

根據這一理念，我們積極發揮評價在教育教學中的推進作用。從改革素質報告單入手，增加了“少先隊爭章”和“個性素養”板塊；強調評價三維一體，融入了教師、學生、家長評價等多個板塊；強調評價符號的多元化，以促進學生更加全面發展。

在教師評價方面，我們也積極探索三維評價，領導評教師、家長評教師、學生評老師等多種渠道入手，以期更全面更客觀地了解教師工作的狀況及認可度，促進教師工作反思，促進教師可持續發展。

記得這樣一句話：人的發展理應成為一所學校關注的起點和終點，關注到每一個學生內心世界，進而通過課程的浸潤使得其內心世界豐富而有追求，這是新優質學校的核心。