成長百花園 收獲各繽紛

耿麗娟

（江蘇省金壇市明珍實驗學校 江蘇常州 213253）

成長百花園 收獲各繽紛

耿麗娟

（江蘇省金壇市明珍實驗學校 江蘇常州 213253）

本文以"互動共享教學模式"為切入口，根據學生年齡特點及英語年級段學習側重點，建立適應不同年級段學生指導模式。并圍繞所學課程內容進行多種方式課堂內外分享合作，在教育教學過程中實施梯度分層，優勢互補，多元評價。從而提高學生的語言表達能力，最終使每位學生在現有狀況下得到更充分全面的發展。

讀音模仿口語交際 讀寫結合 多元評估

語言是一種交流手段，英語學習目的就是讓不同文化背景的人都能使用英語進行溝通和交流。而牛津英語新教材的設計理念則更注重學生靈活應用語言的能力。因此，語言表達能力的培養和訓練顯得尤為重要。為了更好的在現有資源上最大限度提高學生語言素養，充分利用現有的教學資源圍繞所學課程內容進行多種語言實踐，從而調動學生的學習積極性，讓他們做學習的主人，最終使學生得到語言能力的發展。

一、三年級段，重讀音模仿，培養語音語調，在分享中感知

三年級學生初學英語，對新課程飽含熱情，繪聲繪色的朗讀和簡單的話題表演學生很感興趣，也容易獲得成功體驗。結合三年級口語相關要求，制定相應朗讀措施。課堂上，盡量讓學生聽磁帶看課文動畫，模仿跟讀表演，力求逼真形象。此外，除了加強整班誦讀，話題表演更是訓練重點。課前五分鐘是我為學生開辟的舞臺。三年級初學英語，每天的話題表演分三個層面：A.表演現學單元story time和cartoon time或復習表演前段時間所學單元內容。B.圍繞老師所設定的中心話題展開的口語交際：如：“At a snack bar”、“My nice clothes”、“Character profile”等專題。學生兩三人課后自由組合，創編句型，表演對話。其中A話題重單元內容復習鞏固，B話題重語言綜合運用。兩種形式的題表演學生自由選擇，有易到難，從“開口就能吃到果子”到“跳一跳摘果子”，學生們在有梯度的任務合作中思考探索，并分享出色表演所帶來的快樂。

二、四年級段，重口語交際，培養流利表達，在分享中互助

四年級學生已具備最基礎的日常用語交際能力，又由于學生間已產生一定差距，分享互助顯得尤為重要。結合班級學生ABC的分層，按A+B+C的形式設立互助合作小組。四年級開始實施具體的英語綜合性話題作業。比如結合第一單元“I like dogs”展開的“My favourite animal”話題，從“Do a survey”到最后完整呈現的“My introduce”。整整兩周時間，孩子們結合上學期及本學期所學動物及相關特征，通過查資料分享，互相采訪以及最后的表述介紹。由單詞聯系句型，從短句過渡到語篇，從文本結合實際生活，很好地的展現了學生們心中的favourite animal.

當然，所有活動的順利完成離不開ABC三人的通力合作，分享互助。在結對中，C層面學生在有問題時能及時得到幫助；B層面學生出現的一些錯誤及時得到糾正；A層面學生在分享合作中也獲得了更多的學習資源，自身語言知識在幫助別人的同時也得到了進一步地強化。在分組分享合作的過程中，小組成員人人參與。同時根據不同的話題類型和難度個體在小組中的分工和意義也是不斷在變化中的。這樣，每個學生都可以在分享合作過程中發揮自身最大優勢，學生的自信心在完成活動的過程中得到不斷地肯定，學生的語言表達能力則在濃烈興趣的指引下日益增強。

三、五年級段，兼顧書面語言表達，在分享中發展

五年級學生已具備了一定的英語口頭表達能力，能根據相關情景開展適宜交流，語言順暢自然，培養的重點是豐富充實語言，并逐步落實到書面表達。學生口語表達不僅限于話題表演，表達形式趨向多樣化。角色表演，文本改編，話題自創，簡單話劇表演等。

除了聽讀訓練及一些練習中閱讀指導，有選擇有計劃指導學生課外閱讀，感受文本美好熏陶，從而培養學生語感。同時，在熟練語言交際的基礎上，開展主題寫話活動。每單元一主題，如：“My dream school”“Our animal friends”“Hobbies”等。學生們逐漸樂于寫話，篇幅從“短似兔子尾巴”到“繪聲繪色表述描寫”。這些也反映出學生的寫作能力穩步提升。而文中閃光點也讓人感受到了小組成員的群體智慧，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。分享的結晶，永遠是最棒的。

四、六年級段，綜合培養能力，在分享中提升

角色表演，創編對話，朗誦故事等形式對于畢業班的學生而言不免單一簡單，而幾年的小學階段英語學習已讓學生們有了一定的知識儲備，此時重在綜合運用，匯總復習。所以對于六年級的學生，尤其在復習課中，主要采取“組內合作，歸納復習”“小組展示，認知共享”和“綜合評估，有效提升”的形式，讓孩子們在分享中評估，分享中提升。

首先小組合作交流，解決疑難問題。這一部分是活動的重要部分，采取組內互助的形式，討論解決黑板上的生詞及課文中不理解的地方，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。其次，由小組展示，認知共享。這個環節是學生學習成果的展示環節，也是活動中最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，教師采取捆綁式評價，隨時調控學生的看、聽、說，以達到知識共享的目的。接著，進行綜合評估，將學生討論中有效的復習題進行歸類匯總，并在課后按小組分工進行充實補充，形成一份與單元內容緊密聯系的習題集，并緊扣學生們的薄弱環節，進行自測，從而達到綜合評估的目的。

就這樣，在年級段分層要求，學生間分享互助的學習模式下，孩子們學習積極性明顯提高，自信心也得到極大增強。走進英語課堂，能聽到學生充滿自信的交流，看到小組熱烈討論，分享合作的場面，學生們更善于思考，問題意識明顯增強，交流、展示匯報都更具有針對性，而且大部分學生也初步具有了良好的學習習慣：會聽、會說、會質疑，學生們喜歡這樣的方式，學習效率也有了很大的提高。學生們在學習中體會到了分享學習的樂趣，同時通過大量課外活動參與和鍛煉，學生的口語、表達、閱讀和寫作能力都得到了有效提高，綜合語言運用能力也獲得了較好提升！

孩子們在分享中成長著，進步著；教師在分享中快樂著，幸福著。路還很長，我們會繼續快樂地走下去，百花園中暢想，我們的收獲定會五彩繽紛！

［1］任景業著，《分享孩子的智慧，改進教學的建議》，東北師范大學出版社出版社，2014.6

［2］馮恩洪著，《創造適合學生的教育》，天津教育出版社，2011.8