初中英語教學中詞塊教學的應用

鄧蓮清

（武鳴縣靈馬鎮靈馬第二初級中學 廣西南寧 530000）

初中英語教學中詞塊教學的應用

鄧蓮清

（武鳴縣靈馬鎮靈馬第二初級中學 廣西南寧 530000）

英語課程做為我國教育的重要內容，不僅有著非常全面的標準與要求，更對學生的學習能力有著非常大的挑戰。在英語教學中由于學生是主體，而對于知識的掌握水平又處于明顯的弱勢，因此需要教師進行科學化的教學，對學生進行有效的指導和引導，開發學生的自主學習能力。詞塊教學是在英語教學中所特有的教學方法之一，由于英語的語言特點這種教學方式能夠使學生盡快的適應英語使用所需要的詞匯、短語等，從而有效的提高英語水平。本文首先對詞塊的定義進行了闡述，然后分析了詞塊對于英語學習及教學的有效促進意義，最后對英語詞塊教學的應用與創新進行了全面的分析。

初中英語 詞塊教學 應用 創新

詞塊教學是一種在語言學中出現的新興詞匯，這種理論的提出不僅為語言學習帶來了顯著的創新，更為語言的教學帶來了有效的參考信息。教師在英語教學中加入詞塊教學的內容，就是將英語做為一種語言成分，劃分出不同的詞塊，利用詞塊的易記、易懂、易說等特點，使教師的講述能夠被學生有效的接收，并轉變為自身容易掌握的知識，進行綜合性應用，提高學習效果。由于詞塊教學的理論研究相對較少，因此在初中英語教學中如果要將詞塊方法還需要很長的研究過程，而面對詞塊教學對初中英語的重要意義，只有加大對其的研究力度，才能使教師在教學過程中將詞塊理論靈活運用，實現教學效果的有效提高。

一、詞塊的概念及分類

“詞塊”理論是對語言學基本組成的一種劃分方式，與傳統的字塊的劃分有著明顯的區別。詞塊理論的提出者是Michael Lewis，他對于詞塊理論的定義是，語言是由傳統語言基本組成的詞匯之間的不同組合形成的各種詞塊匯成的。他將語言的基本單位劃分為多個詞匯組成的詞組或者詞塊，認為應當以此為基本單位來進行對語言學的研究和學習。以詞塊為單位進行的教學重新確立了教學目標，同時教育方法也面臨著明顯的改變，同時傳統的語法學習在詞塊教學中，也能夠使學生變得更加主動，使得學習效果有效提高。

詞塊在英語中的分類主要是從詞匯及語言的結構和功能兩個方面進行劃分，一般主要可分為四類：分別是聚詞、慣用詞、短語構式、構句詞塊。聚詞是在非常規狀態下的詞語組成的詞塊，用于某些固定用法或意義的詞塊；慣用詞即常用語，是在英語使用中經常使用的習慣性詞語組合或簡短語句的用法；短語構式是固定的短語結構；構句詞塊是一些非固定性的詞匯組成的詞塊構成。

二、英語閱讀能力教學中詞塊教學的應用

英語的閱讀能力是英語學習的一項最基本任務之一，因此將詞塊教學有效的運用在英語閱讀教學中，是最直接提高英語學習水平的途徑。閱讀的對象是一篇或一段文章，詞塊教學的任務就是幫助學生擁有將整篇或整段文章劃分為不同詞塊的能力，并使學生理解和認識到每一個詞塊的意義、規律、使用習慣等，從而完成對整篇文章的理解。詞塊教學方式在閱讀教學中應當考慮到兩個方面的因素，才能更加有效的使學生掌握詞塊學習方法。一方面，需要為學生講授詞塊的構成或組成規律，以及對于詞塊意義的變化和理解規則，學生只有理解了詞塊本身的意義，才能夠理解整個句子和段落的意義，同時詞塊做為一種有規律性的語言構成，其本身的理解規律性是學生首要掌握的基礎能力之一。

三、英語寫作教學中詞塊教學的應用

英語寫作與閱讀相比，主觀性和主動性更強，因此對學生的自主學習和應用于能力要求更高，除了基本的閱讀能力教學中用到的詞塊教學應用方法外，寫作教學對詞塊教學手段的具體應用還有著更加復雜的要求。首先，在對詞塊意義進行規律性講解時要注意詞塊意義的精確性，由于寫作的最終目的是為了讓讀者理解，因此只有把握了極為精確的詞塊意義，才能在合適的位置選擇最為恰當的詞塊應用。例如簡單的兩個詞塊“on the weekend”和“at the weekend”兩個常見的短句構式，意義都是表達“在周末”，但是“on the weekend”側重于表達在某個特定的周末時間，例如“This is to announce the ball on the weekend”本周末將舉辦舞會，而“at the weekend”是側重于具體的周末這個時間點，例如“I went home at the weekend”我周末回家了。對于詞塊意義的精確把握才能在寫作中選擇最為恰當的詞塊。其次，對于詞塊的連續運用能力，能夠有效的提高寫作的速度和效率。詞塊教學認為一個句子就是不同詞塊以不同組合方式組成的，對詞塊進行的研究除了在使用規律、意義、組成等方面進行最根本的教學外，還需要將一些詞塊組合應用加入到教學內容中，學生掌握了多種不同類型的詞塊的組合方式、類型和原則，在寫作時將能夠自如選擇和使用，從根本上提高寫作水平和效率。

四、初中英語詞塊教學應用提高和創新

第一，針對目前詞塊教學資源利用不足的現象，應當更好的發掘可利用的教學資源，使學生有機會更深入的接觸詞塊理論，同時建立起詞塊學習習慣和意識，從內心接受和適應這種學習方式，另外詞塊教學的內容應當由淺入深，由具體到抽象，由生活到理論，給學生一個逐漸適應的過程，才能夠讓這種教學方法逐漸被學生有效的接受，同時還達到一定的提升效果。

第二，詞塊教學對于閱讀寫作能力的提升效果是最為顯著的，而對于聽、說能力的提高是間接的，因此教師需要引導學生樹立起正確的詞塊學習習慣，加入大量的聽、說練習，并在練習過程中體驗詞塊成分具體結構和意義，加強學生的自主學習能力和意識。

第三，詞塊教學應當堅持以語篇為根本的教學途徑，盡量放棄以單純的語法或對話講解模式，選擇有完整情節的語篇，才能夠為學生創造良好的學習環境，同時也順應了詞塊理論的教學需求。將一篇完整的文章以詞塊結構進行劃分，鼓勵學生自主進行研究和語法分析，其教學效果必然顯著。

此外，還要加強學生課后練習的實踐，為學生創造良好的英語交流環境，不僅僅是單純的語言上的交流，學習方法和思想意識上的交流對于提高詞塊教學水平也是極其必要的。

結束語：

初中英語在整個英語學習階段是一個比較初級的接受過程，如果能夠在此期間把握好學生英語入門學習的能力及自主學習習慣，除了提高自身的學習效果外，更能夠為之后的高級英語學習奠定基礎。詞塊教學做為較新的教學模式，有著非常良好的發展前景。

［1］周永清.詞塊教學在初中英語教學中的應用研究［D］.魯東大學，2013.

［2］隋心.詞塊教學法在初中英語教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2013.

［3］梁品海.論詞塊教學在初中英語教學中的應用［J］.考試周刊，2014，87：110.