淺論項目教學法在《中職應用文寫作》課程中的應用

梁獻珍

（廣西柳州市第一職業技術學校 廣西柳州 545006）

淺論項目教學法在《中職應用文寫作》課程中的應用

梁獻珍

（廣西柳州市第一職業技術學校 廣西柳州 545006）

由于經濟和文化的飛速發展，我國越來越關注教育事業的發展。中職教育能夠每年為社會提供大量的可操作性人才，在我國的各項教育產業中占據著重要的地位。因此，中職教育的發展是關系到我國各項事業發展的重要方面。筆者主要分析項目教學法在中職應用文寫作課程中的應用，希望能夠為促進我國的中職教育的發展提供有效的建議。

項目教學法 中職教育 教學效果

前言

應用文寫作在人們的日常生活中涉及到非常廣泛的應用，屬于社會交往過程中較為常見的文字形式，各種行業都很難脫離應用文寫作而存在［1］。因此，應用文寫作方面的教育在很大程度上屬于教學過程中極為重要的一個方面。然而，目前許多中職教學在應用文寫作方面出現了一些問題，學生寫作水平難以提升。以下是筆者就項目教學法在中職應用文寫作課程中的應用進行分析。

1.項目教學法概述

項目教學法主要指的是在教師的指導下，將學生作為中心的一種新型教學模式，需要學生和教師共同完成整體學習項目任務的一種教學活動［2］。項目教學法在實際的教學應用當中學生是主角，其中任課教師一般的作用都是能夠引導整體班級進行相互合作、共同獲取知識。在實際的教學過程中，項目教學法主要是通過安排并且實施相關的項目和任務，進而幫助學生能夠主動去了解和把握項目任務當中各個環節的基本性要求以及重點問題，有效幫助學生能夠快速解決問題。除此之外，項目教學法還能夠在很大程度上促進學生和教師之間的交流和互動，幫助學生主動進行問題的探索，激發學生主動學習的熱情和信息，幫助學生鼓起勇氣，主動走上講臺參與教學活動、走向自我創新之路。

另外，在項目教學法的實施過程中，教師作為指導性角色，主要目的在于以學生為中心。在設置項目的過程中，需要充分考慮本班學生的實際學習情況以及知識儲備狀態，以學生的實際情況作為基本條件，設計出適合本班學生發展的針對性項目，進而發揮項目教學法的重要作用。中職教育中，教師事業項目教學法能夠不僅調動學生的學習積極性，加強學生和教師之間的交流，還能吸引學生學習的眼光，進而參與到項目學習中去，提升學習效率。

2.項目教學法在《中職應用文寫作》課程中的應用

2.1 設計項目任務

在項目教學法的應用過程中，教師需要提前為課程的展開制定合理的教學計劃，并且設置具備一定特色的項目任務，為教學法的展開提供基礎。教師在制定教學計劃之前，需要對于中職學生的未來職業定位進行廣泛的調查，進而了解在不同專業背景下，學生對于未來所從事的職業類型需要具備的基本資料進行分析，確認在應用文寫作課程當中需要展開的教學內容和項目，再根據實際的學習內容來將教學內容進行劃分，形成項目類型。除此之外，教師還需要確認工作項目，在這個過程中，需要將一些內在或者是具備某些共性并且處于一定工作內容的文種進行分類和設置有利于后期項目任務的展開。

例如，在中職應用文寫作的課程實踐中，教師針對求職信的教學內容進行設計。在進行項目設計的過程中，教師可以在課堂上和學生進行討論，探討一些招聘企業希望能夠在求職者的求職信上面了解何種信息，并且能夠通過這些信息來進行針對性的討論，在征集了大家的意見之后，有效確定適合大部分學生的寫作類型。在師生討論的過程中，學生能夠實現其自身在寫作能力以及工作能力和創新型思維能力等方面的發展。

2.2 實施環節

在傳統的應用文寫作課堂上，教師的授課類型是教師進行逐個章節的降解，嚴格按照書本上的內容進行講授，按照公文基礎知識介紹以及寫作技巧方法介紹等順序進行講解。從實踐的結果上看，這樣的傳統教學方式在一定程度上能夠達到一定的教學效果，但是很難完全滿足目前廣大中職學生對于未來自身實踐能力方面的需求。在現代的中職應用文教學過程中，教師必須要幫助學生真正理解其未來職業崗位的需求，并且在逐漸的寫作過程中發現問題進而解決問題。因此，在實際的項目教學法的實踐過程中，教師需要引導學生對于應用文寫作課程有正確的認識，并且在實際的學習過程中，將應用文寫作課程和自身未來的職業定位進行聯系，提升學習的可行性。

2.3 檢查評估階段

在項目教學法的實際教學過程中，檢查和評估階段是整個課程展開的最后環節，也是重要的部分。項目教學法在中職應用文寫作課程展開中教師能夠發揮重要的指揮作業，還能督促學生。首先，教師需要對于各個學生的小組進行有效地項目和任務的安排和指導，幫助學生理清思路并且解決討論過程中的難點問題。另外，教師還需要及時對于學生在感知方面的偏差進行糾正。除此之外，教師還需要及時對于學生各個小組任務的完成進度進行檢查。在檢查和評估的階段中，教師需要盡可能通過這個環節的作用來調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動思考，教師需要主動鼓勵和夸獎學生的優點。

例如，教師為了能夠在檢查和評估階段有效調動學生的積極性，在反饋階段中讓學生組成的各個小組進行答辯形式的展示，每個小組之間進行互相評價打分。在這種互評的環節中，學生能夠了解到別的小組的優勢和劣勢，也能夠了解自身的缺點和優點，促使他們能夠在未來的學習中具有充分的信心。

結語

項目教學法在很大程度上能夠突破傳統性教學方式，學生可以在完成項目難題的過程中實現對于相關知識的掌握，還能夠有效調動學生的學習積極性［3-4］。另外，項目教學法在中應用文寫作的教學過程中，還能夠體現中職教育中以就業為導向的重要職業教育目標，能夠充分鍛煉學生的實踐能力。筆者主要分析了項目教學法的概念，進而闡述了項目教學法在中職應用文寫作中的應用，希望能夠為提升中職教育提供幫助。

［1］陳雪華.淺論“項目教學法”在中職應用文寫作教學中的運用［J］.新課程（上）.2012（03）.

［2］車綺珩.項目教學法在中職應用文寫作教學中的應用研究［J］.文教資料.2012（14）.

［3］鄭榕.小議項目教學法在應用文寫作課程中的運用［J］.科教文匯（下旬刊）.2014（03）.

［4］張婷凱.試論項目教學法在高職應用文寫作課程中的應用［J］.課外語文.2015（06）.