職業教育中的新"慕課"探析

楊秋蘭

（江蘇省蘇州旅游與財經高等職業技術學校 江蘇蘇州 215000）

職業教育中的新"慕課"探析

楊秋蘭

（江蘇省蘇州旅游與財經高等職業技術學校 江蘇蘇州 215000）

目前，很多教師不知道"慕課"是什么，以及職業教育的"慕課"要做成什么樣，僅把"慕課"理解為網絡視頻課程，對"慕課"的理解過于簡單，遑論如何在實踐中開發有效的"慕課"課程。"慕課"是曇花一現還是潛力股我們暫無定論，不過大家對這一概念的火熱關注的背后，是對革新職業教育的美好期許。雖然，美好期許背后，也面臨著一系列困惑與困難（如職業學校課程動手實踐操作部分比較多，網絡課程難以滿足實踐課程的需要等等。）但我們堅信，"慕課"擁有的大規模、開放、網絡化等特點，有助于實現根據職業院校學生特點進行全過程教學干預的在線課程，實現優質課程資源的跨校、跨界使用，推動職業教育教學模式的變革。正如不少學者強調的"其實職業教育更需要'慕課'"。秉持這一信念并為之努力的前提是，我們要對"慕課"本身及職業教育需要什么樣的"慕課"有清晰、明確的認識。

職業教育 慕課 教師 學生

前言：

去年我市市教師發展中心依托Coursera（Moocs三大平臺之一）網絡平臺，面向市直屬學校教師推出了首屆“我要上慕課”活動，旨在為每一位教師的自身專業發展創造機會、搭建平臺，進一步推動市教育教學領域的慕課建設，促進課堂教學模式的轉型。就加入Coursera的第一所中國內地高校——上海交大開設的一些課程中，我在線學習了其中某項課程，感覺受益匪淺，從中獲得了一些對“慕課”的了解與思考。

一、“慕課”是什么

顧名思義，慕課，是MOOC的簡稱，是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫。其中，Massive意為大規模的，與具有幾十或幾百人的傳統課程不同，它作為全球最大在線課程聯盟擁有上萬人，甚至十幾萬人共享學習；Open意為開放的，Online意為在線的，基于興趣愛好的基礎上國際上凡想學習的人，只要能上網并有一個郵箱便可注冊參與其中；Course意為課程；直譯就是“大規模網絡開放課程”。

維基百科解釋到：“大規模網絡開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發布的課程，這些課程材料也散布于互聯網上。只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。MOOCs是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎。

通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。慕課對聽課者沒什么特別要求，只需完成老師布置的作業及考試，還會每周一次進行課程講授、在線答疑、互評作業及反饋建議等等。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成。

二、職業教育需要什么樣的慕課

“慕課”的浪潮席卷而來，世界范圍內的名校、名師、名課同臺授課競爭，線上線下相結合的混合教學成為職業教育中新的探索方向。復旦大學陸副校長認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。利用“慕課”的平臺，我們可以把全球的優質課程實現最大資源的共享。而職業教育需要什么樣的慕課，則需要更多地思考和實踐。

（一）職業教育的定義和目的決定了“慕課”的授課形式要理論與實踐相結合。職業教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。目前的“慕課”授課最大的弊端就是偏重理論，實踐方面固然可以網絡視頻示范，但教師無法實施一對一的實踐過程的親身指導。因此，爭對職業教育中的“慕課”授課形式還需要進一步的實踐探索。

（二）聽課者學習的證明與肯定要求“慕課”與傳統的教學一樣，一貫采取有效的教學與考核相結合的方式開展。在這一點上，當下的“慕課”是完全可以做到這一點。然而弊端仍然存在，聽課人如實認真聽了每節課嗎；考核時怎么就知道是本人參加的考試呢？固然以往傳統的考試作弊、代人聽課點名、代寫作業的歪風在網絡課程教學考核中一樣可以存在。

（三）“慕課”授課過程中師生互動環節的設置不容忽視。通過互動平臺，教師可以傳道授業解惑，也可以增進師生間的交流。例如，我這次上的“慕課”教師教學設計的就比較好，每次講完課都有作業留給學生，讓學生相互評5份作業——評分并寫評語，一并計入平時成績。通過這種方式，學生在檢查他人作業的同時也提高了自己，學生間對各自知識水平也有了相互的了解。另外，教師還為學生們建立一個QQ群，大家隨時可以交流答疑。

（四）“慕課”的聽課對象是國際上不同專業、不同年齡、不同知識水平的教師、大學生等熱愛學習的人。因此，我認為對開課的教師應提出若干要求：知識淵博；專業領域必須要有一定成績；講授內容不能太過于專業化，而是要適合廣大的學生，要易于理解的學科教學……對教師最大的挑戰就是要重新考慮如何上課。現在教師不用做課件，而是要設計討論，要考慮設置怎樣的問題才即有效又有意思。

（五）要開發有效的慕課，必須及時更新知識。大規模、開放、網絡化是“慕課”的三大特點。無論哪一點都要求慕課的內容要與時俱進，不斷更新。陳舊的知識只會讓學生放棄選擇這門課，而這門課自然是無法立足于國際上的。在職業院校中技術性課程更新周期短，相應專業的“慕課”也需要及時更新，難度較大。

總之，職業教育的MOOC教學，需要大家來創新，一起來研究。唐詩宋詞人文解讀、大數據與信息傳播等課程，完全可以用MOOC教學。另外一些需要動手的課程，可以把知識性的課程放在線上，動手的操作放在線下，這樣來降低成本提高效率。或者建立虛擬的網上實驗室。這些都還需要進一步探索。