注重實驗教學培養學生能力

盧兆啟

（山東省莒南縣相溝中心小學 山東莒南 276625）

注重實驗教學培養學生能力

盧兆啟

（山東省莒南縣相溝中心小學 山東莒南 276625）

小學科學課是對兒童進行知識啟蒙教育的一門重要學科，隨課程改革的進一步深入.我們越來越認識到科學課以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導探究為主的實踐活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展學生對科學本質的理解，使學生學會探究解決問題的策略。實驗是科學教學中有效的方法，也是實施素質教育、培養創新意識、提高實踐能力的基本要素。新課標里把實驗教學定位在“培養科學素養，培養他們的創新力、實驗能力。”我們要注重試驗教學，從中培養學生的能力，應注意實驗的角色的轉變，在科學課中，一個實驗教學可能只是一節課的一個環節、一個部分。如果條件不夠，可以通過演示或者圖片講解取而代之。讓科學課的實驗在課堂中唱主角，貫穿始終，讓學生在一個個豐富多彩的活動中體驗著做研究的過程，形成著最初的科學態度。應注意教師的角色的轉變，教師已經“降級”成為和學生一起探究科學的伙伴了。那么，要注重實驗教學，使我們的孩子能成為新課標所倡導理念下的小科學家，怎樣在實驗教學中培養學生的創新能力呢？

一、充分利用實驗激發學生興趣

“興趣和愛好，是最好的老師”。學生的興趣和愛好是廣泛的，遇到問題總愛追根求源一問到底，要培養他們的創造力，首先得激發興趣，喚起求知的欲望。我在實驗教學中，采用多種形式，創設真實的情境，激發學生興趣。1、讓學生動起來，親自試驗。學生小求知欲高，好奇心重，不論什么都想自己動手去做，親身經歷，在教學中應充分利用兒童這一特點，讓他們親自動手實踐操作，直接感知，從中獲取知識。例如：在教學《靜電》時，我問“有哪些方法使一把塑料尺吸引紙屑、雞毛等呢？”學生動手實驗后，得出一些書上沒有的方法，其中一個學生說他不用摩擦也可以吸紙屑，他一邊說著一邊把直尺藏在內衣里，幾分鐘后拿出來靠近紙屑，果然和他說得一樣。其他學生被他的方法吸引，紛紛去做去探究，一下子把學生的興趣提到了頂峰，收到了意想不到的效果。2、在實驗中，以“境”激趣。在教學中教師應想盡一切辦法讓學生處于一種身臨其境的感覺，增強學生思維的直觀性，啟迪學生對自然現象的關注和熱愛，激起探索研究自然現象的興趣和欲望。例如：在教學《雨的形成》時，我設計了一個實驗，燒杯里裝上水加熱，產生水蒸氣上升，這時上面放上一個玻璃片，水蒸氣遇到冷的玻璃片就在上面凝成許多小水珠，越聚越多最后變成大水珠落下來，這就是雨的形成。學生經歷了這一現象的發生，很容易歸納出雨的成因，達到預期的效果。3、在實驗中，以“奇”激趣。特別在演示實驗教學中教師若能設計一些奇妙的、學生前所未見的實驗進行直觀演示，可以使教學過程生動活潑、從而激發學生的學習興趣。例如：在教學《自行車胎為什么爆裂》（熱脹冷縮）時，我設計演示“熱噴泉”的實驗。在一只盛有少量涼水的燒瓶里滴入幾滴紅墨水，瓶口塞上帶玻璃細管的橡皮瓶塞，玻璃細管直接插到瓶底，用熱水澆到燒瓶上，燒瓶里的水就會從玻璃細管噴出，就像人造“噴泉”一樣。學生看了演示實驗之后，感到十分新奇，迫切要求知道其中的奧秘，學生的積極性被調動起來，情緒特別高漲，思維也處于最佳狀態。其次和學生到野外觀察。例如教學《養蝌蚪》一課時，就領這學生到野外撈了小蝌蚪，再課堂上細心觀察，這樣學生總是干勁十足，興趣盎然。

二、探究實驗過程培養創新能力

實驗是科學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的途徑。為了培養學生創造能力，教師要精心指導探究性實驗，讓學生自行探究，養成探究意識，培養合作精神，提高創新能力。例如：在教學《小電珠》一課，將學生分組，先把材料發給他們，讓學生自己動手探究小電珠發光的方法。當學生通過自己動手操作發現小電珠發光后，高興得跳起來。這時就指導學生把連接的方法，用小電珠、電池模型卡片在圖形板上擺出來，用繪圖筆畫出電線展示給大家看，這時要鼓勵學生繼續探索小電珠發光的第二種、第三種方法。課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，團結合作，主動發言。這樣設計，既具有探索性和啟發性，又鍛煉了學生實驗操作技能及技術創新能力，激發了學生探究的興趣，啟發和活躍了思維，他們在科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣，獲得了科學的知識，增強了探究意識，提高了創新能力。

三、引導學生觀察培養創造思維

首先通過自主參與、體驗的形成過程，讓學生大膽地多角度地思考，培養學生創新思維。例如：教學《摩擦起電》一課，首先給學生足夠的實驗材料，毛皮、絲綢、玻璃橡膠棒、塑料尺、梳子等，在老師的引導下，學生分組實驗，利用各種材料互相摩擦，先是用摩擦后的玻璃棒、橡膠棒等去吸引小紙屑，看到紙屑被吸引起來了，在老師的引導下用氖泡去接觸摩擦后的玻璃棒、橡膠棒，發現氖泡發光，這說明了摩擦后的物體帶電。通過集體討論研究，終于探究出一條比較抽象的而又難懂的科學道理：“電有兩種，一種叫正電，一種叫負電，同種電互相排斥，異種電互相吸引。”

其次學生展開實驗研究時，引導學生潛心于實驗觀察之中，不浮躁不流于形式。科學實驗最忌不恰當的比賽，學生會因為爭強好勝而忽略了實驗中轉瞬即逝的現象，這會使他們養成不好的習慣。比如我在執教《食鹽哪里了》時，學生在做面粉是否溶解于水中的實驗時，我要求學生仔細觀察不輕易下結論。許多學生在經過一段時間的觀察后發現面粉出現了沉淀，這是不溶解的一個特征。這時候，我問他們“現在能下結論了嗎？”。學生紛紛表示還不能，這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進一步的研究，對混合物過濾，才能確定才能得出結論。學生的心能靜下來，對科學實驗來說非常重要，吵鬧、沒有意義的比快只會使他們越來越浮躁。在觀察高錳酸鉀放入水中后的變化的實驗中，我同時播放了一段音樂。學生一邊欣賞著高在杯中劃出一道道美妙的弧線，一邊沉浸在動聽的音樂中，這時候他們的心也是浸潤在科學課所特有的懸思、想象的樂趣中的。

實踐證明，教師要在教學中把握實驗這一環節，巧妙靈活的運用各種方式方法，創造條件，適時點撥、營造學生主動探究知識的氛圍，激起學生的濃厚的學習興趣，學生就會成為學習的主人。積極思考，主動實踐，創新意識就會不斷地增強，從而培養了學生的實驗興趣，形成一種創新能力，使我們的學生成為新課程理念的小科學家。