關于優化高中地理教學方法的思考

林明爽

（武山縣第四中學 甘肅武山 741306）

關于優化高中地理教學方法的思考

林明爽

（武山縣第四中學 甘肅武山 741306）

本文作者從優化教學結構、培養學生自主合作能力以及開展實踐活動等方面，對優化新課程下的高中地理教學進行了探究。

新課程 高中地理教學 優化

隨著社會的變革與進步，在新課標教學理念下，要想切實提高高中地理課堂教學效率，就必須及時進行改革，只有通過改革，才能促進教學事業的發展，才能滿足社會的需求，推動學生的進步。因此，作為高中地理教師，要充分認識到教育教學事業改革的重要意義，并解決教學實際和學生情況，以擺脫傳統的束縛，提高學生的綜合素質。以下是本文對新課程下優化高中地理教學的幾點建議。

一、精心設計教學結構，提高教學的有效性

教學結構是否合理，直接影響著課堂教學的質量水平，因此，為了追求高品質的課堂教學，我們要注意教學結構的優化，設計合理科學的教學結構，提高教學的有效性。

首先，在選擇教學內容時一定要把握知識的主干，圍繞知識的發展過程設計教學方案。內容要具有開放性的特點，不能局限于教材內容，要沿著知識主干進行知識內容的延伸和拓展，為課堂教學注入新的生機與活力，讓課堂學習更加充實有效。另外，內容還要具有示范性和基礎性，保證精心篩選。例如，在學習農業的地域類型時，我們要結合農業的地域類型分布區為例，重點介紹地域類型的改良措施、區位條件和生產特點，實現地理教學思想性、啟發性、目標性和科學性的有機統一，讓教學內容更具效率和質量。

其次，在教學結構的設計上，我們要本著由易到難的原則，循序漸進，遵循學生的認知規律，使學生思路與教學的思路一拍即合，避免結構紊亂造成活動的節奏主次不夠分明，造成注意力的分散。所以，教學內容難易交替、循序漸進，才能實現教學難點的突破，解決教學過程中遇到的難題，從而達到提高教學質量水平的目的。

二、發揮學生的主體性，培養學生自主合作能力

高中地理新課標中明確指出：“學生是地理課堂教學的主體，一切教學活動以及教學目標的設定都應以學生為主，充分發揮學生的主觀能動性。”在具體教學中，教師要認識到自己的主導地位，充當好引導者與合作者的角色，加強對學生的服務與指導，并全程參與學生的自主學習或合作學習活動，促使學生積極思考與探索。地理教師要教會學生根據自身的實際情況合理安排學習內容與學習時間，既可以自主學習，也可以合作學習。例如，在教學人教版高中地理《氣壓帶和風帶》這一課時，教師可以采用設問法導入新課，首先帶領學生回顧上一課所學內容：“前面我們已經學習了熱力環流和大氣的水平運動，下面，我們先來回顧什么是熱力環流？”學生思考會回答：“地面冷熱不均而形成的空氣環流叫熱力環流。”教師接著提問：“近地面大氣的風向主要受哪些力的影響？”學生又回答：“水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力。”然后，教師再問：“大氣時刻不停運動，且運動的形式與規模復雜多變，既包括簡單的熱力環流，也包括大規模的全球性運動，那么，全球的大氣運動是怎樣的呢？”通過以上層層深入的提問，激發學生的自主探究思維，將學生帶入新知識的學習氛圍中。再如，在上《時區和日界線》的習題課時，教師可以讓學生同桌之間互相講解，并找出相似的題目進行演練，然后同桌之間相互講解與演練，以增強學生的解題能力和語言表達能力，促使學生更好地了解與掌握知識，提高學生的互助合作能力。

三、重視加強實踐教學，提高學生綜合能力

實踐性是地理學科的一大特點，為了促進學生綜合能力的提高，我們不僅要注重理論知識的學習，還要關注學生實踐能力的培養，因此，在教學過程中，我們要加強實踐教學，將理論知識學習和實踐教學結合在一起，體現教材內容與客觀實際間的密切聯系，這也是新課程改革的要求。例如，無論是生態環境考察、氣象觀測、天文觀測還是酸雨觀測，都要經歷觀察、重現與遷移這幾個心理過程，所以從某種意義上來講，實踐活動也是教學的一種輔助材料，理論結合實踐才能體現地理學科的意義。在平時教學過程中，教師要有意識地對學生進行實踐訓練，引導學生進行調查、走訪、參觀、實驗等實踐活動，將理論知識的學習與實際生活聯系在一起，讓學生嘗試用地理知識去解決實際問題，讓學生感受地理的價值和學習地理的意義，從而激發學生學習的主動性和積極性，促進綜合能力的提高。

四、完善教學評價方式，實行學生自我評價

學生的發展才是教學的主體，教學評價自然也要以學生為主體。實行學生自我評價，是為了培養學生自我監控和自我反省的能力。讓學生去評價其它學生實際上是一個相互交流學習的過程，它既能讓學生發現自己的缺點和長處，也能對學生批判性思維能力的發展起到很好的促進作用。所以，要歸還學生評價權，鼓勵學生自我評價，讓學生自己去評價課堂學習。學生的自我評價主要涉及三方面的內容：學習內容、學習態度以及思考過程。評價學習內容一般是在課后進行。學生可列出如下清單：學的內容是什么？學習程度怎樣？哪些問題沒弄明白？下一步朝哪個方向努力？在評價思考過程時，要把思維的探索過程描述出來，并加工分析已有知識與信息，消除阻礙目標實現的各種障礙，是取得了全部還是部分的成功，或者是失敗了。另外，也要評價個人的思維模式、情緒情感和學習態度：自己是否盡了最大的努力？有沒有從失敗的經歷中找到原因和糾正方法？并最終明確今后的努力方向。

五、結束語

在高中地理教學中，優化教學就必須以地理新課標為依據，根據課程內容特點和課堂教學實際，運用有效的教學方法，以最少的時間、物力和精力完成教材內容的教學，達成教學目標的同時，滿足學生對實現教育價值的需求。

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