淺談小學(xué)科學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

邢玉玲

（河北省平泉縣雙橋小學(xué) 河北平泉 067500）

淺談小學(xué)科學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

邢玉玲

（河北省平泉縣雙橋小學(xué) 河北平泉 067500）

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們通常把科學(xué)問(wèn)題有意識(shí)、巧妙地寓于各種各樣形象生動(dòng)的教學(xué)情境之中，當(dāng)學(xué)習(xí)主體面臨這種特定場(chǎng)合時(shí)，根據(jù)自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)又不能加以解釋?zhuān)瑢?dǎo)致認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 方法

問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生積極地探索。下面就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)劤Ｓ玫囊恍┯行Х椒ā?/p>

一、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

科學(xué)探究問(wèn)題許多來(lái)源于生活實(shí)際，但教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)背景存在一定的差距。因此，教師要善于處理教材，重組學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)情境在科學(xué)探究與生活聯(lián)系間架起橋梁，能夠?yàn)閷W(xué)生所關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，從而產(chǎn)生探究問(wèn)題，探究活動(dòng)也就隨即開(kāi)始了。

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問(wèn)題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活事件為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。

案例1滑動(dòng)與滾動(dòng)

師：同學(xué)們來(lái)看講臺(tái)這一邊有一只箱子，里面放了我們班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)書(shū)，你能不能想辦法把它從舞臺(tái)的這一邊運(yùn)動(dòng)到那一邊？

生：把它直接推過(guò)去就可以了。

生：找?guī)赘绢^，讓箱子從地面滾動(dòng)過(guò)去。

師：這兩種方法，滑動(dòng)與滾動(dòng)，你更傾向于選擇哪一種方法？為什么？

生：選擇滾動(dòng)，因?yàn)檫@樣比較省力。

師：從地面滾動(dòng)比滑動(dòng)過(guò)去要省力，生活中有沒(méi)有這樣的事例可以說(shuō)明，請(qǐng)同學(xué)討論一下。

（學(xué)生討論3分鐘，教師指導(dǎo)。）

生：在超市購(gòu)物，拎著籃子跟用購(gòu)物車(chē)相比，還是用購(gòu)物車(chē)比較輕松。

生：汽車(chē)是用輪子滾動(dòng)的。

生：搬礦泉水瓶，送水的人推動(dòng)比較快一點(diǎn)，扛著拖著累，滾一下就過(guò)去了。

生：農(nóng)民砍樹(shù)，把樹(shù)直接從山上滾下來(lái)比較快。

師：現(xiàn)代社會(huì)，行李箱裝了沉重的行李，拉動(dòng)起來(lái)特別累，地上裝了輪子，不管裝了多少，拉動(dòng)起來(lái)都非常省力。那么能不能用一組數(shù)據(jù)得出滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力比滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力要??？能不能用測(cè)量的方法來(lái)得出？

該案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境——搬動(dòng)重箱子，用什么方法更省力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分討論、交流，促使學(xué)生的已有知識(shí)發(fā)生遷移轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到新的情境中，讓學(xué)生感受滾動(dòng)比滑動(dòng)更省力。教師很自然地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到如何用實(shí)驗(yàn)證明“重物滾動(dòng)時(shí)與地面產(chǎn)生的摩擦力比滑動(dòng)時(shí)與地面產(chǎn)生的摩擦力要小”這一探究活動(dòng)上來(lái)。

二、借助游戲、故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

有位教育家曾說(shuō)過(guò)，故事是兒童的第一大需要。教師要迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引孩子的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)很好的問(wèn)題情境。故事的選擇不僅局限于科學(xué)課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創(chuàng)設(shè)要注意內(nèi)容要精，生動(dòng)有趣。

案例2光與熱

這一課導(dǎo)入時(shí)，教師巧妙地利用古代故事來(lái)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，使學(xué)生為了揭開(kāi)這個(gè)謎而始終處于高昂的情緒之中?！霸诠糯?，已經(jīng)有了相當(dāng)發(fā)達(dá)的光學(xué)知識(shí)，他們可以制造出望遠(yuǎn)鏡，而且已經(jīng)掌握了‘燃燒鏡’的使用。1973年，希臘科學(xué)家伊奧安尼斯？薩卡斯，決定來(lái)檢驗(yàn)是否能用‘燃燒鏡’點(diǎn)燃一只船，他讓六十名水手排隊(duì)站在碼頭上，每人拿一面大鏡子，照射到150英尺開(kāi)外的一只小船上，不到三分鐘，船就著火了。光、船、火之間隱含著哪些科學(xué)道理呢？”這樣把學(xué)生引入了光與熱知識(shí)的氛圍中來(lái)，積極投入光的強(qiáng)弱與溫度的觀測(cè)活動(dòng)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境，學(xué)生了解了知識(shí)，產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了科學(xué)探究能力。

三、利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間不能包容時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們總是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

案例3馬鈴薯在水中是沉還是浮

教師出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，說(shuō)：“上節(jié)課我們已經(jīng)知道了許多物體在水中的沉浮情況，把這兩個(gè)馬鈴薯放入水中，它們的沉浮情況怎樣？”先讓學(xué)生猜測(cè)，并說(shuō)說(shuō)理由。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，教師先把兩個(gè)馬鈴薯都放入清水中，它們是沉的；再把兩個(gè)馬鈴薯放入鹽水中，它們都是浮的。這是怎么回事呢？學(xué)生馬上會(huì)想到馬鈴薯的沉浮與它們本身的大小無(wú)關(guān)，而只與“液體”有關(guān)。那么是什么液體導(dǎo)致馬鈴薯的沉浮狀況不同呢？接下來(lái)教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究尋找兩種液體不同的證據(jù)。

在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)了矛盾的情境，把兩個(gè)大小不同的馬鈴薯放入兩種不同的液體中，竟然會(huì)發(fā)生“沉”和“浮”這兩種完全相反的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，問(wèn)題成為學(xué)生感知、思維的對(duì)象和探究知識(shí)的原動(dòng)力，為后續(xù)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的研究氛圍。

四、通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究精神。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

案例4我們周?chē)目諝?/p>

老師一上課就拿出一個(gè)馬鈴薯和一根吸管，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽(tīng)，爭(zhēng)先恐后地舉手。當(dāng)一個(gè)孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時(shí)，老師一把拿起吸管毫不費(fèi)力地扎穿了整個(gè)馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學(xué)的內(nèi)容——“我們周?chē)目諝狻睍r(shí)，孩子們對(duì)“空氣”的興趣空前高漲。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中孩子們積極、主動(dòng)，充滿(mǎn)熱情地完成了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們的思維得到了極大的發(fā)展。

通過(guò)當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示操作的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析，去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生馬上集中注意力，為后面主動(dòng)探究打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，需要我們教師不斷地探索。為此，科學(xué)教師應(yīng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活，特別是從學(xué)生的角度去觀察、思考周?chē)纳钍澜?，并有意識(shí)地把生活中的事件與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并及時(shí)地把它們記錄下來(lái)，作為教學(xué)的最鮮活的素材。