高水平應(yīng)用型本科高校校外實踐教育研究

繆成貴 李先保 時維靜 杜傳來 俞浩 周國梁 秦梅頌

（安徽科技學(xué)院 安徽蚌埠 233000）

高水平應(yīng)用型本科高校校外實踐教育研究

繆成貴 李先保 時維靜 杜傳來 俞浩 周國梁 秦梅頌

（安徽科技學(xué)院 安徽蚌埠 233000）

地方應(yīng)用型本科高校整體辦學(xué)水平，尤其是校外實踐教育建設(shè)水平還不能很好地適應(yīng)推進(jìn)教育改革創(chuàng)新、構(gòu)建應(yīng)用型教育體系、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，針對這種現(xiàn)狀，課題組以安徽科技學(xué)院為例，著眼于加強(qiáng)地方高水平應(yīng)用型本科院校校外實踐教育基地建設(shè)，整體提升專業(yè)發(fā)展水平，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，探討地方高水平應(yīng)用型本科高校校外實踐教育運行機(jī)制。

應(yīng)用型本科高校 安徽科技學(xué)院 校外實踐教育 人才培養(yǎng)質(zhì)量 運行機(jī)制

校外實踐教育是實踐教學(xué)的重要組成部分，針對應(yīng)用型本科高校，設(shè)置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。安徽科技學(xué)院是安徽省省屬全日制普通本科高等學(xué)校，創(chuàng)辦于1950年，是安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校。以安徽科技學(xué)院為例，改革之前的專業(yè)課程實踐教學(xué)均是各自開設(shè)一門實驗課，課程間相對獨立，只強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容，忽視知識的系統(tǒng)性、整體性及交叉性。本課題組以安徽科技學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)為研究對象，根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對中藥學(xué)校外實踐教學(xué)進(jìn)行改革，探討地方應(yīng)用型本科高校校外實踐教育運行機(jī)制。

1.目前校外實踐教育存在的問題

近年來，教育部以及很多學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各個學(xué)校的實踐教育條件在本科教育評估的促進(jìn)下大大改善。目前高校實踐教育的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中在以下幾點：(1)傳統(tǒng)的高等教育觀念陳舊，不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展。長期以來高等教育的基本功能是“傳道、授業(yè)、解惑”。這三個基本功能毫無疑問是必需的，但僅有這三個功能，還不能稱得上好的教育。教與學(xué)實際上是以教師為中心，課堂教學(xué)為主要方式的填鴨式教學(xué)。實踐教育環(huán)節(jié)基本上是在老師確定的框架中進(jìn)行，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(2)教學(xué)手段過于傳統(tǒng)。我國高校仍然存在普遍的填鴨式教學(xué)方法，分析其原因，主要有兩個方面：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固，以填鴨式教學(xué)為主的教學(xué)思想始終占有重要地位，認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好是學(xué)生的事，導(dǎo)致學(xué)生的獨立性、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)的積極性日漸消蝕。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴(kuò)大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學(xué)的硬件建設(shè)受到影響，例如，教學(xué)設(shè)施差，教室安排緊，導(dǎo)致教育手段和教學(xué)方式單一。(3)管理意識強(qiáng)，不符合教育教學(xué)規(guī)律。我們通常為學(xué)生設(shè)計完整的專業(yè)體系，例如，人才培養(yǎng)方案里明確了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，不僅有本專業(yè)的課，還有專業(yè)外的選修課。學(xué)生選修外專業(yè)的課程雖然給予學(xué)生一定的擴(kuò)展知識的空間，取得了良好的效果，但學(xué)生依然處于相當(dāng)嚴(yán)重的束縛之中。在我國高校，自由、民主的學(xué)術(shù)氛圍還不夠濃厚，寬容而又嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)氛圍還沒養(yǎng)成，阻礙了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2、3]。

2.校外實踐教育課程探索

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。校外實踐教育是實踐教學(xué)的重要組成部分，針對應(yīng)用型本科院校，設(shè)置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.校外實踐教育體系探索

校外實踐教育體系是是開展校外實踐教育的基礎(chǔ)，探索校外實踐教育機(jī)制關(guān)鍵是把實踐教學(xué)從理論教學(xué)的延伸提升到主體地位，使理論教育真正服務(wù)于實踐教育。(1)創(chuàng)新校外實踐教育模式，由單一的學(xué)校教育向校企合作教育模式的轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)培養(yǎng)方案中校企合作實踐教學(xué)體系的針對性，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。安徽科技學(xué)院是安徽省首批示范應(yīng)用型高校，學(xué)院與時俱進(jìn)對各專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案修訂，新修訂的人才培養(yǎng)方案突出高水平應(yīng)用型特點。中藥學(xué)專業(yè)積極與用人單位和合作企業(yè)開展合作，共同開展實訓(xùn)教材編寫，人才培養(yǎng)方案制定，校外實踐教育基地建設(shè)等工作，先后與安徽宏業(yè)藥業(yè)有限公司，安徽省亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以及山東魯抗等單位共同建設(shè)學(xué)生實踐教育基地，強(qiáng)化過程監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，取得了良好的教學(xué)效果[3]。(2)創(chuàng)新校外實踐教育組織形式。在校外實踐教育過程中，每個校外實踐教育崗位既是實踐教育崗位也是生產(chǎn)崗位，針對每個實踐崗位，建立一個校外實踐教育教學(xué)指導(dǎo)小組。校外實踐基地模擬學(xué)校教師場景，教師模擬車間師傅角色，學(xué)生模擬學(xué)徒角色，以生產(chǎn)過程模擬教學(xué)實踐過程，學(xué)生在生產(chǎn)中既能感受到企業(yè)文化、生產(chǎn)熱情，也能學(xué)習(xí)到一線的生產(chǎn)工藝、儀器設(shè)備使用等。實踐證明校外實踐教育采用生產(chǎn)化模式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了教師有激情的教，學(xué)生有興趣的聽的目的[4]。

4.校外實踐教育考核方法探索

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確校外實踐教育各階段目標(biāo)和具體環(huán)節(jié)目標(biāo)，建立完善校外實踐教育項目。以安徽科技學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)為例，建立完善校外實踐教育考核方法。對教師教學(xué)質(zhì)量評價，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際情況，以高水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的評價原則，堅持教學(xué)過程評價與教學(xué)結(jié)果評價相結(jié)合的原則。同時堅持公開、公平、公正的評價原則，堅持不同學(xué)科分類指導(dǎo)的原則，堅持學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共同評價的原則，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。評價的內(nèi)容主要包括教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)水平、實踐教學(xué)技能和教學(xué)效果等方面[5]。

5.校企合作探索

校企合作模式適應(yīng)社會所需，與市場接軌，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。(1)校企互動式模式。由企業(yè)提供實習(xí)場地、設(shè)備、原料，同時企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員參與校外實踐教學(xué)。通過學(xué)生在企業(yè)中的實踐鍛煉，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到一流的生產(chǎn)工藝和先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備使用技能，也參與了企業(yè)的生產(chǎn)，為企業(yè)增添了活力，創(chuàng)造了價值。企業(yè)也實現(xiàn)了在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人的校企雙方互贏模式。(2)校企“訂單”式合作模式。安徽科技學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)積極與安徽宏業(yè)藥業(yè)有限公司等開展“訂單”式合作辦學(xué)。學(xué)生和企業(yè)雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)接受實踐教育，畢業(yè)后更能夠適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，為企業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。校外實踐教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，企業(yè)在具體的實踐教育實施中發(fā)揮著更為重要的作用[6、7]。

6.建立雙師型師資隊伍建設(shè)規(guī)劃

地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)辦高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式離不開一支由學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才領(lǐng)銜的“雙師型”師資團(tuán)隊。因此各應(yīng)用型本科高校都堅持立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)的方針，采取內(nèi)訓(xùn)外聘等措施開拓“雙師型”師資培養(yǎng)途徑。(1)自主培養(yǎng)“雙師型”教師，定期選派青年教師到重點大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)理論知識，提高教師科研水平；對新專業(yè)制定傾斜性政策，鼓勵教師通過到合作企業(yè)進(jìn)修實訓(xùn)獲得職業(yè)資格；積極開展國際合作交流，定期選派一批教師赴美進(jìn)修。(2)引進(jìn)校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。到社會各行業(yè)中選聘基礎(chǔ)理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或企業(yè)管理人員擔(dān)任兼職教師，引入社會力量發(fā)展高職教育，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的有效途徑[8]。通過制定師資培養(yǎng)培訓(xùn)的制度,積極鼓勵教師到企業(yè)實訓(xùn)，以安徽科技學(xué)院藥學(xué)專業(yè)為例，三年內(nèi)完成80%教師進(jìn)入制藥企業(yè)兼職掛職鍛煉。建立一套鼓勵優(yōu)秀教師在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)和科研工作中脫穎而出的激勵機(jī)制。

[1]方曼,陳德軍.加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新基地的建設(shè),促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(8):20-22.

[2]潘效軍,王毅林,吳強(qiáng),等.工程應(yīng)用型本科院校生產(chǎn)實習(xí)有效途徑探索[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,6(2):39-41.

[3]王中玉.不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法,積極探索“校企人才對接”的新路子[J].機(jī)械職業(yè)教育,2007;25(8):22-23.

[4]張東平,耿玉,劉獻(xiàn)鋒.校企共建實驗室管理模式的實踐與思考.中國電力教育.2012;21(25):108-9.

[5]岳國英,沈安衢,梁曦.創(chuàng)新高職高專IT人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報,2006(3):69-71.

[6]金忠民,張東向,臧威,等.實驗室開放的模式和措施與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2008,24(1):94.

[7]邵紅艷,鄭春龍.校企共建實驗室的合作模式與運行機(jī)制探討.實驗室研究與索,2007,26(7):119-121.

[8]蔡久評.論高校和企業(yè)合作的科研型實驗室建設(shè)與管理模式[J]企業(yè)經(jīng)濟(jì),2007,12(11):35-37.

繆成貴（1981-），男，安徽合肥人，講師，博士，主要從事藥理學(xué)的教學(xué)與研究工作，

安徽科技學(xué)院校級教學(xué)研究項目（X2014026），安徽省高校振興計劃人才項目(No.098)，安徽省質(zhì)量工程項目(No.2013zy057,2013gxk074)