良好高校班級管理模式的創建

孫聰聰

（山東大學馬克思主義學院 山東濟南 250100）

良好高校班級管理模式的創建

孫聰聰

（山東大學馬克思主義學院 山東濟南 250100）

在學校這個大集體中，一個個的小集體是這個大集體的重要組成部分。班集體建設的成功與否，不僅與班級的穩定，而且對整個高校的的穩定有著舉足輕重的影響。作為高校的班級，有著它的特殊性，它的管理模式的正確與否，與高校的穩定有著密不可分的聯系。

高校 班級管理 模式

從小學到大學我們一直處于一個班集體中，我們對于班集體的重要性深有感觸。當我們置身于一個良好的班集體中我們身心愉悅，學習成績也不斷提高，同學與老師都是其樂融融。但是當我們置身于一個不好的班級中時，同學們無組織無紀律，即使我們想提高成績也是心有余而力不足，所以良好的班級管理模式是至關重要的。[1]

一、高校班集體的特點

與小學，中學的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個性。共性包括，都是由多個學生組成，都具有組織性，并且是一個整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。

首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標準，不喜歡別人的過多管束等特點。

其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學與中學階段我們的班級都是有固定的教室，一天的大部分時間都是和同學一起度過，相互之間比較了解，感情比較深，學習上也是互幫互助。然而在大學里現在大部分學校都實行走班制與選課制，沒有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學們的感情沒有小學、中學那樣深厚。

再次，高校班集體管理的復雜性。在小學與中學，班級的管理以學習為主。但是進入大學以后班級的管理不僅僅限于學習，還包括生活與工作。

最后，高校班集體人員的復雜性。小學與中學我們接觸的同學多是同村同縣的。但大學的同學來自五湖四海，每個地區的學生的特點不同，這使得班集體的管理難度加大。[2]

二、當前班集體管理出現的問題

首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨立，他們的思想工作比較難做，統一他們的思想，是的一些班集體的活動難以順利進行。比如，組織一項活動，有的同學喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級的凝聚力下降。

其次，由于高校班集體沒有固定的班級教室，并且課程的不同，導致同學們之間見面交流少，同學們的感情比較淡，使得班級管理的難度大，一但管理不好班級就可能成為一盤散沙。

再次，高校班集體的管理難度加大，任務重。由于沒有固定的教室，輔導員與學生的見面次數也減少，不能很好的了解學生的動態，于是很難發現學生存在的問題，這導致班級管理的難度加大。同時，由于處于大學階段的學生處于青年時期，情緒容易波動，其問題不僅僅會出現在學習上，更多的是出現在日常的生活中，這對輔導員提出更高的要求，這要求輔導員密切關注學生的學習與生活，是輔導員的任務加重。

最后，學生的復雜性是的學生中的矛盾摩擦不斷增加。大學的同學來自五湖四海，他們的經濟、文化背景不同，不可避免的會產生矛盾與摩擦，如果不能得到及時控制的矛盾會嚴重影響班級的團結。

有此可見，良好的班級管理模式是班級健康發展的需要，是班內同學共同進步的基礎，是解決以上問題的關鍵。

三、班級管理模式

1.班級管理模式原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理實施。

首先，班級管理制度化。在班級管理中，根據“學生守則”“教學常規”“行為規范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規意識，培養學生良好的行為習慣，制度管理，要力求科學。除其之外，要處理好制度管理與班級管理體制創新的關系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構成動態的班級管理系統。

其次，班級管理民主化。班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的班級文化。班級文化象“水”，學生象“魚”；學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現出一種愉快的心情、積極進取的精神。創設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學生的民主精神是班級管理中的一項重要任務。

最后，班級管理個性化。注重完整性、尊重個性差異、培養創造性，是以學生發展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發展為中心的教育，注重學生的個性發展，培養學生的獨立意識，自主精神，創新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則

2.建立良好的班級管理模式

分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級管理模式。

分層選擇管理模式，簡言之，抓兩頭，帶中間。即以優秀的學生與問題學生作為班級管理的重點，通過管理這兩個頭來帶動中間學生的管理。這種管理模式的優點是，節省管理者的人力物力，通過帶動的方式促進全班的進步。缺點是，對中間的學生不夠重視，如今的學生比較敏感，如果管理者過于忽視中間學生那么將會大大影響中間學生學習的積極性。

分層均衡管理模式，即均衡的管理學生，對學生無差別對待。這種模式的好處是每個學生都得到重視，不會影響每個學生的積極性。但他也有不足就是太耗時耗力。[3]

良好的管理模式應該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結合。其中，管理者應該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級管理的有效策略可以從構建班級組織內信任和提升班級文化管理水平兩個維度實現班級組織認同，師生會積極地共同努力參與班級組織的事務、促進組織班級組織的發展；通過建立新型、民主的師生關系，形成良好情感基礎的生生間的同伴關系，建設具有強大凝聚力、學生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構建班級組織內的信任關系的三個重要方面，這將有效地促進班級組織目標的實現；通過思維、目標、道德、價值觀等班級文化的有效建設，形成班級成員共同認可的價值觀念、思想意識、行為取向，能夠增強班級組織成員對班集體的歸屬感和認同感。

總之，建構良好的班級管理模式，是我們在新時期面臨的又一新課題。肩負著關系教育改革成敗的神圣職責。

[1]唐云水．以人為本的班級管理問題探究[D]．蘇州大學，2008.．

[2]宋志偉．試論新課改下的班級管理模式[J]．課改前沿，2011，（11）．

[3]劉合行．淺析高校班級管理中學生自我教育能力的培養[J]．黃淮學刊，1994，（12）.