高中物理教學(xué)方法初探

張禮洪

（重慶市黔江民族中學(xué)校 重慶黔江 409000）

高中物理教學(xué)方法初探

張禮洪

（重慶市黔江民族中學(xué)校 重慶黔江 409000）

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師由于受應(yīng)試教育的影響和束縛，只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的講解和訓(xùn)練，而往往忽略了學(xué)生獲取知識的過程和方法，沒能教會(huì)學(xué)生“知其然，又知其所以然。”灌輸式教學(xué)始終占絕對優(yōu)勢。這種教學(xué)的效益只能是短時(shí)的，對學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展起不到好的開端。學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析和解決問題的能力也得不到應(yīng)有的提高。譬如，在實(shí)際當(dāng)中，我們常常了解到很多學(xué)生對物理課有這樣一種認(rèn)識：一個(gè)物理問題或物理習(xí)題，教師講能聽懂，也認(rèn)為并不難，但讓學(xué)生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)無疑是物理教學(xué)的主陣地，而教學(xué)設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)的靈魂。長期以來，課堂教學(xué)被片面的當(dāng)作傳授知識，教授技能和幫助學(xué)生解答問題的講授課、輔導(dǎo)課，始終不能解決學(xué)生對物理“好聽、好懂、難做”的現(xiàn)狀。新課程的物理教學(xué)倡導(dǎo)“自主、體驗(yàn)、探究、合作”，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上多下功夫，有所創(chuàng)新。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基本知識和基本規(guī)律的講解和運(yùn)用，更要關(guān)注知識的來源，特別要注重把物理規(guī)律的探究過程，探究的科學(xué)方法等納入教學(xué)內(nèi)容。

其次，在教學(xué)活動(dòng)的安排上，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受邏輯的心理特點(diǎn)，有度有序地安排教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)當(dāng)中要更大限度的留一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，有意培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，避免被動(dòng)接受知識的缺點(diǎn)。

二、讓學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容很好奇、感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性

我們必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨(dú)特需要。因?yàn)椤W(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對此。在物理課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時(shí)空情境等等。例如，在引入新知識時(shí)。教師巧設(shè)懸念。問而不答。故意留下空白。如在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)。可先設(shè)下茶杯為什么掉在水泥地上易碎。而掉在地毯上不易碎的懸念。然后再引入新知識；在講課當(dāng)中，講到興趣正濃時(shí)。有意嘎然而止。留下空白；在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時(shí)。提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念。埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維。激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在結(jié)束“波的衍射”時(shí)。可提出如下問題：波在介質(zhì)中相遇，會(huì)有什么情況發(fā)生呢？學(xué)生對上述問題。通過發(fā)散思維，會(huì)做出各種設(shè)想和推測。待到學(xué)習(xí)后續(xù)知識時(shí)立刻豁然開朗。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過程中。“問題”應(yīng)小而具體。要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害。引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。“問題”還要有一定的思維強(qiáng)度，不能過于單調(diào)。叫學(xué)生回答“是”與“不是”。但也不能超出學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，從而無所適從，茫然不解。

三、在因材施教的方式上要有轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，面對成績參差不齊的一班學(xué)生，教師往往給學(xué)生“一刀切”式的教學(xué)，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，使部分學(xué)生逐漸對物理產(chǎn)生了畏難心理，當(dāng)然就感到物理太難學(xué)了。

新課程實(shí)施，要求教師要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純學(xué)習(xí)體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認(rèn)識到學(xué)生不是被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)體。這就要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生，針對客觀存在的個(gè)體差異采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們揚(yáng)長避短，協(xié)調(diào)發(fā)展。譬如：有的學(xué)生思考能力較差，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生多動(dòng)手，在動(dòng)手操作中通過歸納總結(jié)也能學(xué)到相應(yīng)的知識，這不更好。

因此，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師要努力營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采取靈活多樣的教學(xué)方式，挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，盡力為他們提供學(xué)習(xí)成功條件，引導(dǎo)并幫助學(xué)生把潛在的能力變成現(xiàn)成的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的開端。

四、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力

合作學(xué)習(xí)目前把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上。因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。反觀教學(xué)實(shí)踐。我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)。至于學(xué)生與學(xué)生之問的互動(dòng)則始終未能受到重視。因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動(dòng)方式。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系。認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識、發(fā)展智力。主要是取決于與教師的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為。把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程來認(rèn)識。是過于簡單化了。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源。是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位。并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用。在物理課的學(xué)習(xí)中，物理現(xiàn)象、物理過程的分析，物理實(shí)驗(yàn)、物理概念、規(guī)律的建立等等都可以探索實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。要使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)知識。發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問題、新方法。