在中學數學教學中滲透德育的思考

陳艷晴

（山東省臨沂朱保中學 山東臨沂 276039）

在中學數學教學中滲透德育的思考

陳艷晴

（山東省臨沂朱保中學 山東臨沂 276039）

德育過程既是說理的過程，又是情感陶冶的過程。教師在教學中應充分利用自身的人格魅力感染學生，創設情境滲透德育，挖掘教材中的德育素材，在教學過程中進行德育滲透。文章結合筆者的經驗和體會，談談對德育滲透的策略。

中學數學 教學滲透 德育措施

數學教學作為整個教育教學的一部分，自然必須滲透德育。關于這一點，數學教學大綱中也有明確規定。可見在數學教學中實施德育是必需的。數學本身的知識內容和知識體系蘊含了德育因素。數學教師應抓住其學科特點實施德育教育。[1]

一、數學教學中德育的特點

數學教學中的德育并不是讓教師在數學課堂上進行一種說教，而是寓德育于數學教學之中，追求的是德育和智育的有機結合。數學教學中的德育反映出一種遲效性，它不能收到立竿見影的功效，而需要利用數學的特點，長期熏陶方能見效。但這種德育的功效一旦獲得，將不易被改變，終身受益無窮。因此，它又顯現出長效性和深刻性。數學教學中的德育內容受教學內容的制約，途徑和方法受教學過程的制約。教材是課堂德育的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂教學的前提。找到了切人點，智育和德育就可以水乳交融，雙管齊下。

二、中學數學德育教學的策略

1.創設情境滲透德育

在數學教學中，創設情境是十分必要的，但情境的創設不能隨心所欲。一定要處理好廣泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養的階段性、生活性與數學性等關系。只有這樣才能使問題情境具有生命力，才能使數學課堂充滿活力，才能真正體現新課改理念。如，在進行“黃金矩形”教學活動時.我給每位同學都發了一張紙片，鼓勵他們用自己的方式把紙片折成一個黃金矩形，看誰折得最快，而且得到的圖形最漂亮。一聲令下，每個學生都忙碌起來，都非常投入，以最快的速度完成了作品。當我宣布比賽結果時，獲獎的學生異常高興，用擊掌表示勝利。這個游戲，充分展現了學生合作交流、實踐體驗的學習方式，培養了學生的協作精神與競爭意識。[2]

2.挖掘教材中的德育素材

寓德育于數學教學之中，而并非強加給學生。例如：在學習初中代數中的一元二次方程時，介紹南北朝北魏時期我國數學家張丘建在《算經》中就對一元二次方程進行了研究，當時在世界上處于領先地位。又如，在學習初中平面幾何中的勾股定理時，介紹我國在公元前1120年，《周髀算經》里就已記載邊長按3：4：5比例構成的直角三角形，比西方的畢達哥拉斯的勾股定理早500多年。在課堂教學中，穿插著史實介紹，對學生進行潛移默化的愛國主義教育，既能增強學生的民族自豪感和自尊心，又能激勵學生對數學奧妙的探究欲望。教師應充分發掘出教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。數學教材里有許多愛國主義的教育內容，需要教師深入地挖掘，變為學生可接受的內容，開闊學生的視野，從而提高他們的認識能力，培養愛國情感。我國古代數學成就輝煌，很多發明都比外國早。如果僅講這一點，就顯得膚淺，不能發揮其應有的教育功能，教師應深入地發掘其深層次的內容，對學生進行愛國主義教育。如教勾股定理時，教師不僅要講我國發現勾股定理比國外發現的所謂的畢達哥拉斯定理早500年，而且要講我國古代證明勾股定理的方法要比國外的簡單、優美得多。反映了我國人民的聰明才智。教師還可以結合勾股定理的證明，簡單地介紹在世界上處于領先水平的我國數學家吳文俊研究的機器證明幾何定理的情況。學生從這么多的素材中，必能受到一次深刻的思想教育，激起愛國熱情。

3.利用榜樣的力量進行數學德育滲透

用數學家的事跡和成果激發學生的學習熱情，樹立崇高理想榜樣對青少年學生具有最大的感染力和說服力，在數學教學中適當介紹一些數學家的事跡是非常必要的。數學史是數學家的奮斗拼搏史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。自學成才的數學大師華羅庚教授，建國初毅然放棄在美國的優厚待遇，沖破層層封鎖回到百廢待興的新中國，在受到迫害時仍在祖國各地推廣優選法；著名數學家歐拉一生完成論著八百多篇，且很多是在雙目失明，身患重病的情況下完成的；陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遙遙領先；身邊的數學家陸家曦對數學的堅守和執著等等。在數學教學中，把定理、公式與數學家軼事聯系起來介紹給學生，不僅有助于學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養學生堅強的意志與毅力和熱愛數學追求真理的良好品質。學生聽了數學家的事跡，必然會心潮澎湃，備受鼓舞，認識到只有經過自己奮斗才能取得激勵人和鼓舞人的成就。

4.“言傳身教”式的數學德育滲透

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情操陶冶和潛移默化的過程。教育家加里寧說過“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”教師自身的形象和教師體現出來的精神面貌對學生的影響是巨大的也是直接的。教師在教學中充分發揮自身的人格魅力，如教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操，使智育、德育巧妙結合，相得益彰。教學中教師采取靈活多樣的教學方法、教師的敬業精神、教師的高尚品德、教師對學生的愛等都會起到“身教重于言傳”的教育效果，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化其效果的作用，激勵學生以堅韌不拔的頑強精神對待學習，使學生的品德得到培養，性格得到完善。比如為了上好一節數學課，教師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得愉快，而且在心里還會產生一種對老師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習、工作都會有巨大的推動。

5.課堂上和課后的數學德育滲透

課堂講授是數學教學滲透德育的主要途徑。因此，教師在課前必須深入備課，既要弄清教材的知識內容，又要對教材內在的教育因素深入體會；在授課時應力求融知識傳授、能力培養、智力開發、思想教育于一體。應結合數學知識具有高度抽象性的特點，深化學生辯證唯物主義觀點教育，培養其意志與毅力；結合數學知識具有邏輯嚴謹性的特點，培養學生嚴謹的科學態度和良好的思維習慣；結合數學中經常討論最值、最佳解題對策、最優方案等問題，培養學生優化意識和決策意識；結合數學具有科學美的一切特性，培養學生的審美情趣和高尚情操等。

結語

德育教育是初中數學教學的一個重要的內容，德育工作對于每一位初中數學教師來說，是義不容辭的責任和義務，這就要求我們努力探究如何更好地將德育教育滲透到數學的教學中，不斷總結有效的策略運用于實踐。

[1]齊建華．現代數學教育學[M]鄭州：大象出版社，2009

[2]李萬軍.追求德育與智育的和諧統一[J].中國德育，2009