淺談小學語文課外閱讀

張瑾

（山西省交口縣城關第三小學 山西交口 032400）

淺談小學語文課外閱讀

張瑾

（山西省交口縣城關第三小學 山西交口 032400）

課外閱讀是提高學生語文能力的重要途徑。本文從培養學生閱讀興趣、指導學生閱讀方法和創設優良閱讀環境三個方面來談小學語文課外閱讀教學。

小學 語文 課外 閱讀

語文是一門基礎學科，閱讀是語文教學非常重要的一個環節。開展好課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑。《新課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）：課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”語文教學要達到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

一、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養學生興趣，比學習本身更為重要。而大量閱讀所培養的閱讀興趣，則可遷移為學習興趣。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.以講誘讀。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的懸念，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.以身示范。古語道：其身正，不令側行：其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報；用教師自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3.賞識激趣。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。如開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等評比活動，通過多種途徑激發閱讀欲望，培養學生的閱讀興趣。

二、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法，使學生會讀。教師應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

1.精讀和瀏覽。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上記號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂問題，掌握主要內容。對于經典作品，就要指導如何精讀。即教會學生掌握有關作品的讀法，學會摘錄好詞好句，學會做讀書筆記，學會對作品進行鑒賞、評價、背誦。例如，指導學生閱讀《我的一家》，一共讀了四次，每次都有一個要求。讀第一遍時，初步掌握整本書的內容，弄清情節發展關系。第二遍讀時，提出要求：哪些地方看出舊社會殘暴？描繪哪些光輝形象？第三遍讀時，提出要求：摘錄重點段落進行朗讀、鑒賞、背誦。第四遍是復習性的讀，要求說說讀了這本書以后的收獲，并寫讀后感。針對一些長部的書籍，要求可放寬些，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且故事性強，有很大吸引力，閱讀速度加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味的東西。

2.選讀。根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關內容，以便學以致用。如學習了《狼和鹿》一課，學生為了進一步了解保護大自然生態平衡的知識，有目的地閱讀《人與自然》。再比如，學習了《海底世界》，可以指導學生搜集有關海底知識的資料，閱讀科普作品，然后開展交流活動，培養學生查閱資料的能力，豐富學生語言積累，培養閱讀興趣和閱讀能力。

3.摘錄與隨感。許多學生在課外閱讀過程中，往往過多注重書中的故事情節，收效甚微。因此在指導課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片段摘錄下來，廣擷博采并內化吸收，學以致用。要讓學生養成記讀書筆記的習慣，每讀完一本，要寫下讀書心得或隨感。

三、創設閱讀條件，讓學生有書讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，

加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1.建立圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2.保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3.開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4.幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

總之，課外閱讀能使學生開闊眼界、儲備知識、提高閱讀和寫作能力，是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。教師要組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。