參與式教學在中職校會計專業中的運用

張志宏

（福建工業學校 經貿專業教學部 福建福州 350000）

參與式教學在中職校會計專業中的運用

張志宏

（福建工業學校 經貿專業教學部 福建福州 350000）

為了適應市場經濟的發展以及對財會專業技能人才的培養需求，我們以提高學生技術能力為目標對財會專業技能教學模式進行了一系列改革，融入參與式的教學模式。主要有1、模擬教學，全面提高學生職業素質。2、運用項目教學法，激發學生的主體意識。3、采用會計校企結合培教學模式，實現會計人才培養目標。但是全部的這些改革，都需要學生積極參與，融入到課程氛圍中。

參與式教學 教學模式 教學改革

職業教育必須以市場為導向，以職業能力為本位，以滿足職業崗位需要，實現零距離上崗為目標，服務于地方經濟建設發展需要，為學生就業服務。畢竟中職生不同于高校大學生的高學歷，他們對文憑的重視程度不及對就業的重視程度，因此，如何讓中職生能夠學以致用，做到“做中學、學中做”，這是非常至關重要的。參與式教學是一種在新課程理念下催生的教學方式，是對以往“灌輸式”、“填鴨式”傳統教學模式的徹底顛覆。它主要從學生的實際意愿為出發點，在整個教學過程中，主要強調學習者，教學者作為輔助，充分運用多種教學手段，激勵學生融入教學過程中，增強學生的互動性。目前，參與性教學非常適用于中職生的教學方式，它能夠讓學生積極融入課堂氛圍，而不是一再地灌入枯燥的理論知識。

一、中職財會專業傳統教學不適應社會對人才的培養需求

1.課程設置有限，課程標準與學生就業趨向矛盾。

中職學生大部分實行2+1的三段式教學，第一、二年在校內學習，第三年在校外學習。也就是在二年內要把三年的課程學完，所以部分課程得縮短，這樣對于學生的課程標準設置也是有限的。目前，很多中職校面臨著生源的限制，有時某些專業人數有限，學校就把會計專業與其他專業合并，這樣會計專業的學生所學到的會計理論知識和實務內容就少之又少，理論教學和技能教學內容周而復始，因此導致學生畢業后完全無法勝任會計工作崗位。會計專業課體系延續了十幾年未變，課程設置偏重學科體系，理論性強，實務內容少之又少，而且很多時候遠離了實際工作操作，沒有一定的方向性，即使課程標準設置得再完善，也無法滿足學生的就業需求，與社會所提供的會計崗位相違背，以我校為例，會計專業學生畢業后基本上從事的都是文員、營銷之類的工作，較少能夠勝任會計崗位。

2.中職會計教學方式一直延續采用傳統的理論教學模式。

傳統的教學模式例如“填鴨式”、“灌輸式”方式一致延續地運用于會計專業的教學領域，這種傳統的模式，教師在教學過程中起主導作用，學生則是起輔助作用，教師教什么，學生就學什么，沒有自己的想法，久而久之，學生也就失去了學習的積極性，對課程產生了厭倦，所以傳統的教學模式將影響到教師以及學生之間的互動。

3.些許教師專業教學理念和研究理念相對滯后。

會計的理論會計理論教學過于強調學科知識的系統性，很多教師進行培訓的時候也沒有完全掌握知識的系統性，同時會計的制度規定比較頻繁，很多時候教師不能第一時間汲取到新的只是，所以不能有效地解決教學中遇到的各種問題，學生在學習過程中不能融會貫通，舉一反三。很多會計老師注重學生的理論教學，導致會計理論教學方法單一，學生學習興趣下降。會計專業教師理論知識陳舊，與新會計法規、稅收法規不相符，所傳授給學生的知識不能適應社會的需要對社會特別是今后一定時期我國究竟需要什么樣的會計人才缺少足夠的關注。

因此，從以上幾點，我們不難看出，目前的教學氛圍以及教師的教學模式，無法從根本解決中職會計專業學生的學習惰性的問題。因此，對現行會計教學模式進行改革，在最大限度上適應環境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。參與式教學模式作為以學生為主導的教學方式，將更多地方學生真正接受“以市場為導向”的辦學理念并進行符合這一需求的教學改革實踐，所以哪個學校先進行參與式教學模式的改革，就能夠優先取得會計專業教學方式的任課。從這幾個方面看，改革現行中職會計專業教學模式無疑也具有緊迫性.

二、參與式教學模式改革，提升學生在學習中的主動性

1.模擬教學，提升學生學習的主動性。

模擬教學主要是根據專業學習的要求，設置情景教學方式，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對將來的職業崗位有一個比較具體綜合的理解，有利于全面提高學生的職業素質。會計專業有很多課程都可以進行模擬式教學，例如會計電算化專業就是一門實踐性、技術性較強的學科，學習會計是在掌握會計理論的基礎上勝任會計實際工作，必須有一定量的實踐做基礎。因此會計電算化課程應采用模擬教學法進行教學，讓學生融入到企業的會計崗位的氛圍，真正地參與進實際的工作氛圍中。《基礎會計》、《會計習作》課程也是如此，適當安排學生進行會計模擬實訓，為學生提供真實的原始憑證，提供實用的賬簿表格，引導學生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設置登記、對賬和結賬，到編制會計報表等一整套的賬務處理。通過理論教學與模擬實訓相結合，學生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計報表，對所學的會計核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認識，提高中職生的職業意識。在《財務會計》各種結算方式的教學中，傳統的教學模式只有一個結果就是講的累，同時學生接受的更累，后來試用了模擬情境教學法，將學生分分組授課，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學生模擬整個結算過程。而且還注意加強情境，各組學生在著裝上、語言上及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學活動生動而有趣，學生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學習效果更佳。模擬情景的教學方式提倡了學生參與的過程，提高了師生互動，特別是學生主動參加學習的情境，在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力，方法能力、社會能力和個性方面都得到發展，這跟我們素質教育的要求也是一致的。

2.融入項目教學法，激發學生的學習主動性。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。采用項目教學法，每節課或一段時間內教師安排學生在這次課程后完成相關的任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進了教師講的千辛萬苦、學生聽的稀里糊涂的教學現狀。

如在進行《基礎會計》模擬實訓時，采用項目教學法：1.教師提供實際工作中的記賬憑證一本，模擬教學情境，激發學生的興趣。2.全班進行分組，每組派發相關的任務，而且讓每組組長制定一套執行計劃，小組成員按照計劃執行，課程結束后提交項目。3.小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學生氣氛熱烈，積極參與。4.展示自己的勞動成果并對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組互評，最后由教師進行考核，給出對應分數，加入平時成績。5.師生共同進行總結以及反饋，通過這次課程，讓學生學會總結，提出在執行過程中的弊端以及缺陷，同時教學進行解答，師生之間共同討論，給本次課程提供一次詳細的反饋情況。

在這種教學模式過程中學生學習氣氛濃烈，學習積極性很高。學生通過討論交流，鞏固了以前所學的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養了主動參與的意識和團隊合作的精神，成了學習的主人。

3.結合會計人才的培養目標，增強學校和企業之間的合作。

校企結合是職業學校一種人才的培養模式，一般把它理解為學校理論學習和企業提供工作崗位交替進行的培養模式，兩個過程交替進行，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。

3.1 建立校內與校外實訓基地。建立校外實訓基地，學校應與多個企業合作共同實現雙贏，學校作為企業的合作者為企業提供其所需的會計人才，企業為學生提供實習、就業平臺，積累會計工作經驗，畢業后就能直接上崗，滿足社會對會計人才的需求；建立校內高仿真會計模擬實訓基地，校外實訓基地是學生實習最理想的選擇，但與學校合作的企業很有限，能與學校合作的企業接納實習生的數量也很有限，為滿足學生的需要，建立校內高仿真會計模擬實訓基地，讓學生在高仿真的實操中，真正懂得會計的實務內涵。

3.2 改變會計專業的課程標準以及課程設置，使其更符合會計專業崗位的需要。首先為了達到中職人才培養的目標，可以把中職會計專業課程設置調整為公共基礎課程、專業課程和崗位作業。公共基礎課程包括：德育、基礎課程（語文、數學、英語）以及實踐課程。專業課程包括基本專業平臺（學科、實操、項目、綜合實踐課程）和專業拓展（財務會計方向、銀行柜員、企業物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會計職業能力為核心，構建會計專業課程標準體系，根據會計專業能力標準體系編寫會計專業課程大綱。

三、結論

總之，為了提升學生學習的積極性以及滿足社會的需求，會計專業的教學方式研究仍圍繞學生專業技能和職業能力的需要，在建立完善的教學體系的基礎上，針對不同的學生，設置不同的教學方式，設計出相應的教材、電子課件和課改教案，豐富和優化了課堂教學內容，激活了課堂氣氛，參與式教學模式如果能夠完全融入到課堂中，這將大大提升中職會計專業的教學效益。

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