關于福建省高級技工學校一體化教學改革的探索

潘光華

（福建省高級技工學校 福建福州 350101）

關于福建省高級技工學校一體化教學改革的探索

潘光華

（福建省高級技工學校 福建福州 350101）

福建省高級技工學校一體化教學改革是以實現教與學的一體化；理論與實踐的一體化；工作與學習的一體化從而達到：一是實現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，通過學生的自主學習激發了學生學習積極性；二回歸到人的認知過程，實現了從實踐到理論、再從理論指導實踐；三以職業道德、實際操作技能、質量標準、行業規范、安全操作規程為考核標準，實現教學的工作化，從而實現綜合職業能力的人才培養目標。

技工學校 一體化 教學改革

引言

職業教育是培養技術技能型人才，因此職業教育就是培養各項技能，而技能的培養就不能用目前我國大多數職業院校采用傳統“分科教學、單科獨進、理實分家、各自為陣”，的理論教學與實踐教學分別進行的教學模式，以及后來為了提高學生的實際操作水平，加大了實習教學的力度，但仍然分為：理論部分、實習實訓、綜合訓練等教學環節，這樣的教學只能讓學生掌握簡單的單項技能，無法讓學生掌握系統的技能，更不用說是掌握工作技能。教學的目的就是首先讓學生“學得會”，再逐步培養學生的學習興趣。學生在學中做、做中學；教師在做中教、教中做，在做與學及教與學的過程中使學生掌握了專業知識、獲得了職業技能、養成了良好的職業素養，由此達到高素質技能型專門人才的培養目標。

當今社會對人才綜合素質的要求越來越高，也給教育者提出了新的問題，如何改進課堂教學，更新觀念，開拓新的教學方法，以實現新時期綜合素質型人才培養的目標。為此，推進以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的一體化課程教學改革。主要體現在教學方式、教學內容、實訓設備、教學成果評價體系等方面以提高學生學習興趣，培養能滿足企業及社會所需求的畢業生。

近年來，我校對數控、樓宇智能化安全防范系統等專業課程在一體化教學方面進行不斷改革的探索，我們提出的一體化教學改革是在現代職業教育理念指導下，以激發學生的學習興趣為切入點，以職業能力培養為主線，以崗位工作任務為起點，以工作為基礎，通過有效地組織教學過程，以實現教與學的一體化；理論與實踐的一體化；工作與學習的一體化從而達到：一是實現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，通過學生的自主學習激發了學生學習積極性；二回歸到人的認知過程，實現了從實踐到理論、再從理論指導實踐；三以職業道德、實際操作技能、質量標準、行業規范、安全操作規程為考核標準，實現教學的工作化，從而實現綜合職業能力的人才培養目標。

一、我校一體化教學的改革情況

我校從2010年下半年開始推行教與學的一體化；理論與實踐的一體化；工作與學習的一體化從而達到：一是實現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，通過學生的自主學習激發了學生學習積極性；二回歸到人的認知過程，實現了從實踐到理論、再從理論指導實踐；三以職業道德、實際操作技能、質量標準、行業規范、安全操作規程為考核標準，實現教學的工作化，從而實現綜合職業能力的人才培養目標。

2011年2月，數控（數車、數銑）一體化教學從09級數控班開始正式實施，教學圍繞著全新的一體化教學法理念，在與企業合作共建的、為教學法量身定做的實訓室中進行，為了更好地詮釋一體化教學的精髓，我院還與企業合作編寫了配套的教材。在為期6周的實習中，學生普遍對學習產生了濃厚的興趣，更好地學到了知識，掌握了技能，對全新的一體化教學方式總體反映評價較高。與此同時，我校的樓宇智能化安防實訓室也在緊鑼密鼓地籌建中，并于下半年全面完工，配套的教材也同步完稿，09機電高職班做為首個試點班介入安防一體化教學，學生對于全新的教學方式和教學內容感到新穎、實用，學習效率也大大提高。

1.模塊化課程體系開發

2013年起，我校實訓教學全面開展以模塊化教學為核心的教學改革，是在堅持專業教學計劃要求的基礎上，學校結合自身情況，將專業的課程根據學習任務和要求的不同，劃分成若干個公共類模塊、專業類模塊、提升類模塊構成專業模塊化的課程體系。

研究開發公共類模塊、專業類模塊、提升類模塊以及各模塊的開設順序及課時分配的課程體系替代現有的技工教育專業課程體系。

a.公共模塊指的是所有專業的學生必須學習的內容，以簡單易學、實用性強的通用技術為主；

b.專業模塊指的是以訓練學生的專業技能，達到相應工種技術等級的要求為目標，相關專業必須完成的教學模塊內容；

c.提升模塊指的是以提升學生綜合素質為主線，以將學生培養成為一名合格的項目經理人為標準所制定的一體化模塊項目內容，旨在培養學生的集體觀念、團隊協作意識。

2.教與學的一體化

研究“教、學、做、考、評”的五位一體模式來實施進行。使教師與學生兩者有機結合，充分發揮各自的優勢，讓學習成效達到最大化。

a.倡導在教學過程中以學生為主體、教師為主導的教育理念。教師從過去的灌輸、管教轉向組織、指導；學生從過去的接受、被管教轉向自主學習、自主管理（自主策劃；自主實施；自主評價），讓學生體驗學習的快樂；

b.自主評價與教師評價相結合的模式

為保證和進一步提高教學質量，就必須改進學習的評價方式。因為評價方式是教學的指揮棒，學生的學習過程、內容和方法以及學習的積極性都受制于評價方式。要讓學生真正成為學習的“主體”地位，那么學生就應該成為評價自己學習成果的主體。自主評價與教師評價相結合的模式可以易于發現與認識自己的不足。

c.明確了學習目標。使學生避免為了考試而學習。

3.理論與實踐的一體化

a.教學過程回歸到人的認知過程，從實踐中學習理論知識，是從實踐到理論而不是從理論到實踐，讓學習變得生動而有趣；讓理論學習不再是簡單的死記硬背、枯燥無味的過程，而是可以體會到理論指導實踐的樂趣。

b.自主學習

在教師的正確引導下，學生通過自主學習，將理論知識教學與實踐高度融合，使學生掌握相應的理論知識，讓學生具有核心的職業能力。

4.工作與學習的一體化

注重培養學生具備安全與質量意識、經營管理能力、團隊及合作能力。使學生具備生產與管理所要求的素質，學生在校所學的知識與技能完成可以在企業工作中得到復制應用、對更快地融入企業起到了相當關鍵的作用。

a.工作與學習的一體化教學改革，實現了教學現場的車間化。

b.將學習內容工作（任務）化，學習的過程就是工作（任務）實施的過程，學生根據工作（任務）描述分解為學習目標、工作準備、引導操作、知識導入、知識講解、應用訓練、評價反饋、主題討論、課后習題等完成任務。學生學習成果的考核就是工作（任務）驗收的過程。

二、一體化教學改革要點

（一）教學方式上的改革

1.倡導在教學過程中以學生為主體、教師為主導的教育理念。

教師從過去的灌輸、管教轉向組織、指導；學生從過去的接受、被管教轉向自主學習、自主管理（自主策劃；自主實施；自主評價），讓學生體驗學習的快樂；

2.教學過程回歸到人的認知過程，從實踐中學習理論知識，是從實踐到理論而不是從理論到實踐，讓學習變得生動而有趣；讓理論學習不再是簡單的死記硬背、枯燥無味的過程，而是可以體會到理論指導實踐的樂趣。

3.自主學習

讓學生在完成加工任務的過程中感知知識的應用結果。以樓宇智能化安防教學為例，學生在分組實訓過程中根據各個系統項目任務書確定項目的主題，通過網絡等各種學習渠道進行基本理論知識的學習，進行設備的選型、方案的設計進而完成安裝與調試等一系列項目工作流程。學生真正成為了教學部分的主體，教師則主要是起引導、點撥的作用，通過學生自己分組分工后，獨立根據要求進行工程項目的設計、選型、安裝調試等工作，將理論知識的教學與現場工程化教學互動、主題討論等多種教學形式融為一體，實現教學形式的靈活切換，使抽象的關鍵能力轉變為可以操作的活動，如“說”、“寫”、“歸納”、“組織協調”等，將其作為基本的教學行為融入教學過程，從而實現綜合職業能力的人才培養目標。

（二）教學內容上的改革

傳統的專業教學只能根據大綱的要求，被動的選擇教材，自主性不強。無法很好地根據學校的實際情況和學生的基礎來量身定做符合自身一體化教學法特點的教材。

教學內容上的創新：我校與上海厚載智能科技有限公司、福州輝宏信息技術有限公司合作，按我校的教學理念建成了數控加工、樓宇智能化等實訓室。并由我校專業帶頭人和技術人員為主導、企業工程技術人員參與編寫了《數控車削編程與加工》、《數控銑削編程與加工》、《安全防范系統實務》等一體化教材。

我們以專業特點做為研究對象，以人才需求調查結果為基本依據，以提高人才培養質量為目標，緊密配合“項目教學法”、“任務引領式”、“自主學習”等教學理念為依據編寫一體化教材，教材編寫對我校一體化教學的發展以及學生更好地完成學習起到了相當關鍵的作用。

教材內容在教、學、做、考上，全部以工作任務（或加工產品過程任務）為導向。

①“教”：以真實的工作任務（或加工過程任務）為內容，教師充當組織者與引導者的角色，采用以任務為引領，結果為導向的教學模式；

②“學”：在教師的引導下，以學生為中心進行自主學習，自主完成對基礎知識、概念、設備的認識和掌握。如安防課程學習：使用網絡與宏輝安全防范系統實訓設備，從理論和實踐上去了解和掌握安防系統的概念及設備軟硬件的組成；實地勘察；設備的選型與安防系統設計方案的編寫；

③“做”：企業與行業技術標準完成工作任務。如安防課程學習：使用宏輝安防系統實訓設備與在現場進行真實的工程案例安裝與調試；

④“考”：以技術標準與規范和企業與行業的要求來設置考核制度，數控加工以圖紙要求對加工產品進行檢測和驗收。

1.項目教學模式

以項目或工作任務為載體，以完成任務的形式開展教學。通過各項目學習，使學生系統地掌握知識與技能，讓學生掌握核心的職業能力。

2.任務引領式

將教學內容任務化，學習的過程就是生產加工實施的過程，學生根據任務描述、學習目標、工作準備、引導操作、知識導入、知識講解、應用訓練、評價反饋、主題討論、課后習題等完成任務。學生學習成果的考核就是生產產品驗收的過程。以任務為引領的教學模式強調以學生為中心，教師充當組織者、指導者的角色，學生在項目學習中學習目標明確，所要完成的任務其內容針對性強，因此能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。與傳統的教學方法相比，“任務引領式”能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望。

這種以“項目教學法”和“任務引領式”等教學方式結合分組教學進行的教學實訓。讓學生在實訓的過程中，理解和掌握了數控加工或樓宇智能化安全防范系統的知識和技能，體驗完成工作任務的艱辛與樂趣，培養并具備了安全與質量意識、經營管理能力、分析問題和解決問題的能力、團隊精神及合作能力。

（三）改革并實施與一體化相適應的教學質量評價體系

職業院校傳統的教學評價采用的是終結性評價，即期中、期末考試加實習實訓成績，這種評價方式導致學生容易忽視學習，教學效果不理想。

采取一體化教學，要達到理想的教學效果，必須對教學評價進行改革。建立一套科學可行的評價體系，是關系到一體化教學取得成效的關鍵。

可采取發展性評價和表現性評價的方式，通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個階段性評價，激發學生的學習興趣。同時，要重視學生對教學的意見反饋，定期對學生進行問卷調查和座談，及時了解教師在課堂教學中是否達到了教學效果、教學方法是否適用、教學手段的使用是否正確，來改進教學，實現知識傳遞方式的轉變、教學方法的轉變、學生學習興趣的轉變、教學組織形式的轉變。要實施與一體化教學相適應的教學質量評價體系，采用反映技能優先的形成性考核方式，增加口試，強化實踐技能考核，考核標準按生產一線技術要求制定，真正做到通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、技能操作能力、分析問題和解決問題的能力。

實施學生自主評價為主與教師評價相結合的模式。

a、為保證和進一步提高教學質量，就必須改進學習的評價方式。因為評價方式是教學的指揮棒，學生的學習過程、內容和方法以及學習的積極性都受制于評價方式。

b、要讓學生真正成為學習的“主體”地位，那么學生就應該成為評價自己學習成果的主體。

c、明確了學習目標。使學生避免為了考試而學習？

d、自主評價與教師評價相結合的模式可以易于發現與認識自己的不足。

評價的內容方面：以技術標準與規范及行業要求來考核，并用產品的質量要求進行驗收。

三、專家與福建省技工教育研究室對我校一體化教學改革成果的總體評價

2011年11月8日-11月9日，由福建省技工教育研究室牽頭組織北大趙志群教授、上海孟富森教授及原國家建材培訓中心李薇主任等多位專家對我院的“數控車工一體化教學法”、“數控銑工一體化教學法”、“樓宇智能化安全防范系統教學法”三項課程的一體化教學法進行了成果鑒定。

與會專家聽取了關于三個項目一體化教學改革的背景、內容和實施過程的報告，以及有關領導和教師代表的發言，審閱了所提交的教材等教學文件，并實地考察了相關課程的教學資源和教學過程。專家組認為，在院長戴三法的帶領下，一體化教學改革整合了全院優秀的教學力量，成果符合國家技工教育一體化教學改革的精神，探索了具有技工院校特點的教學模式，并取得了突出的階段性成果，是技能型人才培養模式的一次成功嘗試，有較好的示范作用和推廣價值。

三個項目的一體化教學改革突出“產教結合，工學結合”，教學方式以項目教學為主結合分組教學，采用以任務為引領，結果為導向的教學指導思想，在學習過程中，強調學生為主體，教師為主導的自主式學習，著重培養學生樹立安全意識、質量意識、經營管理三大理念。并與相關企業合作，根據課程設置的要求，量身定做實訓設備并編寫配套的教材。一體化教學法在教學方式、教學內容和實訓設備三方面做了大量開拓性工作，得到了學生和教師的認同和好評，教學效果有了顯著的提高。

福建省技工教研室建議有關部門繼續支持我院的教學改革工作，加大扶持力度，進一步充實教學設備，并將其成功經驗推廣到其它的專業和學校。

［1］潘光華 陳玲 安全防范系統實務 中國勞動社會保障出版社2012（11）

［2］戴三法 王吉連 數控車削編程與加工 中國勞動社會保障出版社2012（11）

［3］潘光華 王吉連 數控銑削編程與加工 中國勞動社會保障出版社2012（11）

［4］李木杰 技工院校一體化課程體系構建與實施中國勞動社會保障出版社，2012（8）.

［5］吳會斌 智能樓宇專業行動導向教學模式探索與研究科技文匯2013（7）.

［6］陳永芳，顏明忠 德國職業教育的專業教學論研究［J］中國職業技術教育，2007，（8）53一56

［7］苗剛 歐盟職業學校教師能力結構標準的新進展［J］中國職業技術教育，2010，（l）80一83，94