高校職業生涯規劃教育：意義、困境及出路

胡雪梅

（重慶師范大學經濟與管理學院 重慶 401331）

高校職業生涯規劃教育：意義、困境及出路

胡雪梅

（重慶師范大學經濟與管理學院 重慶 401331）

高校職業生涯規劃教育是學界研究的熱點課題之一，受到教育學、心理學、管理學、人才學等學科領域的廣泛關注。新時期，高校職業生涯規劃教育在繼續發揮其育人功能的同時，也暴露出新的問題。為此，本章認為要深入提升和拓展高校職業生涯規劃教育的理論價值和實踐意義，其基本出路在于注重教育的價值訴求、豐富教育內容、創新教育方法體系、提升師資水平、引入系統管理等層面予以推進。

高校職業生涯規劃 價值意蘊 現存困境 對策

面臨日益劇烈的大學生就業難問題和職場競爭壓力大的現狀，如何進一步有效發揮高校職業生涯規劃教育在培育和提高高校大學生學業規劃和職業發展等層面的價值功能，成為當前高等學校及有關部門工作人員以及大學生群體亟需作出回應和予以破解的現實課題。

一、高校職業生涯規劃教育的現實意義

高校職業生涯規劃教育，又稱大學生職業生涯規劃教育，主要是指高校主管和負責大學生職業生涯規劃教育工作主體采取行之有效的教育方式并向大學生群體授予針對性和導向性的教育內容，促使其確定學業奮斗目標和職業訴求目標并予以貫之的行動計劃和行動方案的教育活動。總體來看，高校職業生涯規劃教育存在兩個層面的價值導向：其一，理論價值導向；其二，實踐意義導向。

（一）高校職業生涯規劃教育的理論價值

在深入推進高等教育體制機制改革的時代背景下，開展高校職業生涯規劃教育研究，對豐富和完善大學生素質教育理論體系和技能拓展等相關理論研究具有深遠意義。一方面，高校職業生涯規劃教育延伸了素質教育的價值內涵。過往的高校大學生教育內容往往容易忽視大學生事務操作層面技能拓展和訓練問題，脫離學生所學專業與包括企事業等用人單位在內的人才市場需求信息的綜合考量，導致大學生所學知識和秉持技能與市場需求存在較大的差距，從而出現“用工荒”和“就業難”的現實困境。另一方面，開展高校職業生涯規劃教育研究是培育大學生樹立正確職業觀的意旨所在，豐富了和踐行社會主義核心價值觀。進行高校職業生涯規劃教育對塑造和培育大學生群體樹立正確的職業觀、價值觀、生活觀、幸福觀具有重要意義。通過具體的教育范式，結合大學生自身特質以及社會情景因素，開展富有針對性的職業觀培育，有助于大學生能力制定出符合自身全面發展的學業規劃和職業目標行動方案。

（二）高校職業生涯規劃教育的實踐意義

高校職業生涯規劃教育不僅具備研究的理論價值，同時還兼具實踐運用的重要意義。具體而言，高校職業生涯規劃教育的實踐意義主要側重于高等教育和大學生自身兩個對象的導向。一方面，就高等教育而言，開展高校職業生涯規劃教育符合高等教育“教書育人”的宗旨，為確保大學生能夠順利完成其學業任務和實現其職業目標具有重要的指引作用。另一方面，從大學生自身發展的視角來看，職業生涯規劃能夠幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制定相應的計劃，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑。開展高校職業生涯規劃教育能夠引導大學生正確認識自己，提升自我認知能力并做出正確定位，制定行之有效實現學業目標和職業目標的行動計劃，較好地催生和激發大學生持之以恒和不斷學習創新的能力。

二、新時期高校職業生涯規劃教育存在問題分析

自教育部于2008年將大學生職業發展與就業指導課程作為公共課程并納入到教學計劃之中后，高校職業生涯規劃教育在培育和引導大學生實現其學業目標和職業目標方面取得了較好成績。新時期，高校職業生涯規劃教育也暴露出新問題。具體而言，這些問題主要體現在如下幾個層面。

1.認知錯位

在具體的實務操作過程中，大學生職業生涯規劃和就業指導課程常常被視為一種行政事務性工作來予以完成，也常常被歸于思想政治工作范疇，而對如何有效提升和挖掘高校職業生涯教育的價值和功能未能進行充分考量，也未能充分意識到大學生職業生涯規劃教育是一項專業性要求極高的教育管理工作，涉及專業化師資隊伍、多元化教育載體、夯實的資金投入等多要素。

2.管理缺失

高校職業生涯規劃教育的主體在于大學生群體，而現實工作中該項教育工作常常被冠以一種任務型指標的完成，而對大學生是否接受此種教育方式方法、大學生個體特質和大學生在對其實效反饋中信息和意見未能進行深入思考和加以重視。缺乏科學化的教學評估機制和持續化的跟蹤教育管理導致該項教學活動容易流于形式。同時，出現教育內容與實際學業發展和職業目標需求銜接不夠的情況，內容單一嚴重影響該項教育活動的實效性，尤其涉及求職技巧、就業心理咨詢、就業法律政策等服務內容的缺失成為當前大部分高校職業生涯規劃教育普遍存在的癥結。

3.師資薄弱

大學生職業生涯規劃教育是一項系統性復雜工作，要充分實現該項教育工作的價值目標，最主要有效的方式之一在于加強對該項教育實踐活動的系統化管理。而在實際工作中，部分高校職業生涯規劃教育工作出現以應付教學指標任務的情況，并且在師資配備層面，承擔該項教學任務的教師大多數都是以輔導員為主。從某種角度上看，輔導員勝任大學生職業生涯規劃課程教師具有適時了解大學生所學狀況為其排憂解難的價值意義，但在實際工作中這樣的目標往往事與愿違，導致部分高校在開展職業生涯課程之時效率低下，與預期目標追求相背離。

導致如上問題出現的原因主要來自內外因兩個層面：一是大學生自身原因，即內因。受大學生身心發展階段性特征的影響，尤其是對于高校本科大學生而言，其年齡正處于20歲至25歲期間，在該階段大學生容易缺乏主動探索意識和獨立思考的精神，對職業認識尚處于既憧憬又模糊的一種狀態，加之從高中教育環境過渡到高等教育的環境，逃脫家長和高考學業的壓力和和監控，部分學生容易出現自我管控能力不高、缺乏探索和謀劃自身未來職業發展的主動性和自律性，容易導致簡單照搬和復制別人的成功模式而形成自我認知的錯位。二是來自高校教育層面的外因，高校負責大學生職業生涯規劃教育的主管負責部門缺乏一種長遠規劃和宏觀統籌管理思維，導致各個二級學院在設計大學生職業生涯教育相關的一系列課程體系之時，出現層次不齊且效果較低的局面。

三、創新高校職業生涯規劃教育的基本路徑

要解決高校職業生涯規劃教育所存在的上述問題，需要從多方面著手進行解決。就大學生自身來看，需要轉變觀念和態度，身心力行職業目標達成的行動計劃；就高校而言，則需要不斷深化教育體制改革，創新職業生涯規劃教育內容及方法體系，積極探索符合市場需求和大學生身心健康發展及其學業職業目標實現的新途徑。

1.注重價值導向，凸顯教育的目標性

筆者認為高校職業生涯規劃應以學生自身發展為導向。為此，需要深入探討應該以學生什么樣的需求為導向。為此，筆者認為應該立足大學生所學專業的實際情況，采取通俗易懂、生動活波的教育手段和方式，讓學生能夠接受教學內容，這才是以學生需求為導向的內核所在。同時，樹立以人為本的教育理念，關注教育方式方法、教育內容、師資力量等領域的創新，才能較好地助推學生學業規劃和實現職業就職目標，這才是高等教育以學生為“本”的價值意蘊所在。

2.創新教育內容，助增內容的豐富性

創新高校職業生涯教育課程路徑，以學科特性為導向，立足大學生全面發展和用人單位素養需求的基礎，分門別類設置專業化職業生涯課程體系。同時，打破傳統以說教為主的方式，采取案例分析和實踐操作等多元教育內容，加強大學生自我管理意識和能力的培育，引導其作出正確的自我定位，設計科學的職業目標。結合時代背景，加強新時期創新創業環境下創新創業政策以及相關法律制度保障的宣傳，增強就業心理咨詢以及就業技能的培訓。最后，應注重培育大學生正確的自我認知，結合其興趣、能力、性格、價值觀、優劣勢、個人可利用社會資源、職業結構、就業趨勢等因素，進行綜合考量和權衡預判，設計出科學的學業規劃和職業訴求。

3.加大師資建設，提升輔導的專業性

文章認為要提升高校職業生涯規劃師資隊伍建設，充實和提升師資力量和質量。建議如下：一是建立與學校、用人單位互助合作模式的教育基地，豐富師資隊伍，促進用人單位技能人員與高校負責該項工作教師之間的溝通交流。二是豐富和深化教師知識結構體系，采取引進和培育相結合的方式加強教師心理學、高等教育學、管理學、法律、政策等學科豐富知識體系建設。三是需要建立導師制，注重課上專業教師引導和課下導師引導相結合的教育機制，避免大學生職業生涯規劃出現“真空”情況。

4.引入系統管理，提升教育的實效性

大學生職業生涯規劃最核心的內容主要是了解自己的職業自我、設定自己的職業目標、職業決策以及規劃好自己的大學生涯。為此，引入科學的管理理念顯得尤為必要。一是注重管理嵌入，注重引導和培育大學生樹立目標管理、時間管理理念，以及學業規劃和職業規劃意識，鍛造其自我管理、目標管理、時間管理的能力。二是立足大學生學制實況，科學設定大學生職業生涯規劃課程學習時間和內容。要遵循時間選定和學業需求相匹配、職業生涯規劃與市場需求相匹配、教育與評估相結合、職業生涯規劃與就業指導相銜接的原則，進而提升教育活動的實效。三是構建良好的社會支持體系。積極探索大學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素之間復雜的相互關系，促進幾方面關系的良性發展，發揮各自的情感和資源優勢，發揮各自在促進大學生職業生涯規劃教育中的優勢，齊心協力、齊抓共管，形成教育的合力。

［1］蔣嶸濤.大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考［J］.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2004（3）:139.

［2］趙慧娟.《大學生職業生涯規劃》課程的實踐與思考［J［.高教論壇，2006（2）：62.

［3］馬從兵.高校職業生涯規劃教育新論［J］.教育評論，2014（9）：26.