以微見宏以小見大

伍平

（松溪縣第三中學 福建南平 353500）

以微見宏以小見大

伍平

（松溪縣第三中學 福建南平 353500）

微課是現代教育與信息技術相互結合下的產物，其為現代教育的發展提供了新的發展方向。通過對微課教學在初中英語教學中的應用進行研究，旨在加強信息技術與現代教育的融合，達到促進初中英語教學的發展的目的。

微課程 初中英語 改革

一、引言

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。隨著現代信息技術的進一步發展，微課的發展得到進一步支撐，也使得教師不得不更加重視這一教學改革趨勢。基于此，本文在此淺談初中英語中的微課教學，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、注重微課資源的設計

教師要在初中英語教學中實現以微見宏、以小見大，即是要開發與利用微課程，通過簡短的微課程針對某一教學重點進行講解，使學生能夠在簡練的過程中得到集中突破，并留給學生更多的時間進行總結和交流，以此突出學生的主體性，達到提高教學質量的目的。

首先，教師要明確微課的特點和效力。微課的首要特點是精煉，它將原本40或45分鐘的課堂集中于數分鐘之類，將冗雜的知識體系轉變為更有針對性的某一具體的知識點。根據這一特點，微課具有傳統課程不具備的集中影響力，能夠極大的抓住學生的注意力，并留給學生更多的時間進行總結和交流。在這種背景下，教師在制作微課資源時需要注重對知識點的精煉，也需要將教學時間壓縮到一定的時間內。

其次，教師需要保證微課資源的質量，不但要確保視頻資源的清晰，還要針對學生的具體情況和班級的教學現狀進行合理的制作，而不是一味地借鑒網上現有的微課資源。

以《What animals do you like best？》這一課的教學為例。首先，教師需要明確教學的重點，即微課資源的中心。此時，教師把握住“best”的用法進行講解，其重點在于比較級與最高級的用法。針對于此，教師制作微課程的重點集中于最高級與比較級的用法，通過視頻的方式對其中的知識點進行講解。以此為前提，教師需要重點關注學生的實際情況，根據班級學生的理解能力、英語基礎等多個方面安排和設計微課程，而不是直接從網絡上收集和整理資料。

三、注重突出學生的主體性

與此同時，教師需要意識到微課程的應用與開發是迎合新的教育發展趨勢的，其目的在于突破填鴨式教育的制約，使學生成為學習的主人，并在主動探究的過程中獲得更明顯的提升。

因此，在初中英語的微課程教學中，教師不但要注重微課程的質量，更需要在此基礎上注重突出學生的主體性，也就是要以微課程為重要的教學資源，充分發揮其效力，使學生在相互交流、探究和學習的過程中提高自身的英語綜合素質。

例如，在學習簡單的時間狀語從句時，教師利用微課程重點講解when和while的用法和區別。教師在微課程中放入經典的教學案例，通過實踐運用等方式將兩者的用法進行區別，在5到8分鐘的時間內讓學生掌握知識點的重點。

此時，教師的選擇和計劃相當關鍵，決定了微課程的應用是否有效，是否能夠達到以微見宏、以小見大的更高目標。因此，教師將視頻關閉后可以留給學生5分鐘左右的時間提煉自己的收獲，要求學生將掌握的知識重點進行梳理。在此基礎上，教師將學生按照一定的條件或標準分為不同的小組，引導學生在小組中討論與交流。利用小組合作的方式，教師良好的把握住微課程精煉簡短的特點，將剩余的課堂時間交還給學生。

在小組交流的過程中，學生不斷的提出自己的疑問，并通過相互的討論解決問題進而建構更加完整清晰的知識體系。例如，有學生根據微課程內容提出while傾向于兩個同時發生的事件。小組中的學生根據他的講述進行研究，提出了“They were singing while we were dancing.”這樣一個從句，由此對when和while的區別有了更深刻的認識。

更為關鍵的是，微課程不但突出了教學的重點，同時也是為學生的自主探究提供了明確的方向。在學生相互交流的過程中，其不但完成了知識的正遷移，同時也在探究和交流的過程中逐步提高了自身的探究能力、交流能力以及創新能力等綜合素質。

四、借鑒翻轉課堂模式

從課堂教學模式的角度而言，微課程的成熟為教師提供了新的發展方向。在日后的初中英語教學中，教師應該借鑒翻轉課堂模式。

具體地說，教師可以按照教學計劃制作高質量的微課程視頻，并要求學生在課后進行觀賞和學習。基于此，教師就將課堂學習的時間安排在課后，使學生能夠在失去教師影響的情況下更好的發揮自身的能力。同時，教師就可以在課堂中組織學生進行課后練習和交流，讓課堂轉變為學生相互彌補、共同提高的場所。

換言之，憑借微課程的特點和優勢，教師可以借鑒翻轉課堂模式，使初中英語課堂變得更加靈活，讓學生的學習主體性進一步突出，以微課程的“微”逐步質變為“宏”，使學生獲得更加全面的發展和提升。

五、及時的評價與反饋

另一方面，在初中英語微課程教學中，教師也需要重視及時的評價和反饋，要以此加強師生互動，并給予學生鼓勵，同時為學生指出日后學習中應該注意的問題，及時提高學生的學習效率。

首先，在微課程教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是轉變為學生學習和交流的旁觀者和引導者。在小組交流的過程中，教師需要觀察到學生交流的過程，當學生遇到難以解決的問題時應該給予適當的幫助，讓學生明確前進的方向。例如，多數學生對when和while的用法相對陌生，感覺到兩個介詞的概念和意義相對抽象，進而導致微課程學習陷入困境。此時，教師可以引導學生通過尋找課文中的例句進行判斷，在例句的佐證下進行分析和探討。

其次，教師不但要看到學生學習的結果，更應該注重學生在微課程學習過程中所表現出的具體能力。例如，教師應該發現有的學生能夠快速的從微課程中獲得收獲，并做到舉一反三，有的學生能夠在提煉知識重點后進行創新。學生的具體表現其本質就是一種以小見大的體現，這就應該得到教師的認可與肯定。

通過及時的反饋，學生才能更有動力，才能更好的把握余下的課堂時間，以此突出自身的主體性。

六、結束語

總的來說，微課程是現代教育領域中較新的一個議題，是現代信息技術與現代教育相互融合的產物。文章簡單闡述了初中英語微課程教學的重點，結合個人的教學經驗做出一定的剖析，但存在明顯的缺陷。這就需要眾多初中英語教師以此為基礎，要在實踐教學過程中及時發現問題、思考問題，完善微課程教學法，提出更有意義的改進策略，促進初中英語教學發展。

［1］歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略［J］.中國教育學刊，2013（S2）

［2］張謹.基于微課理論的初中英語課堂教學初探 ［J］.吉林教育，2015（07）

［3］黃夏芹.基于微課理論的初中英語課堂教學 ［J］.中學生英語，2014（23）