有趣·有序·有味
——讀《這樣教語文》有感

周曉穎

（福建省三明第十一中學）

有趣·有序·有味
——讀《這樣教語文》有感

周曉穎

（福建省三明第十一中學）

余映潮老師的《這樣教語文》一文為廣大語文老師的課堂教學提供了很好的借鑒，本文作者結合自身的教學實踐，對語文課堂教學做了相關探討。

趣味 有序 語文 課堂 設計

讀《這樣教語文》，最大的感受是：余映潮老師以樸實、厚實、豐實的課例，告訴了我們怎么教語文。

一、有趣

初逢余老師，是10年前《七顆鉆石》課例，一篇淺顯的童話，他竟然可以教得如此有趣，耐人尋味，“走進錄音棚、暢游智慧泉、走進創(chuàng)作室”，每一個步驟都設置合適的教學情境，把學生的情感體驗激發(fā)出來，學生學得興致盎然。課例余音繞梁不絕于耳，“余映潮”三個字從此就鐫刻在心上了。

以后就開始看余老師的課例，現(xiàn)在《這樣教語文》把完整的余映潮呈現(xiàn)給我們，也展示了多種多樣的“趣”。針對教學重難點，不同文本、不同體裁、不同年級，有不同的教學設計，展現(xiàn)各種創(chuàng)新課型，吸引了學生的眼球，去除審美疲勞，這本身就是趣。雖說趣的途徑不一，但趣的目的十分明確，直指學的呼喚、喚醒、醒悟。

朗讀：如童話《七顆鉆石》“走進錄音棚”用童音讀出童話的味道，模擬人物角色讀出文本的特點，這就讓朗讀“趣”味盎然；古文《答謝中書書》用“分析式朗讀”將課文“變形“分三個部分，改標點來朗讀，不同的段落劃分指向不同的理解，這是“理”趣。

整體感知：如散文《端午的鴨蛋》概括，傳統(tǒng)教法是掌握文章“端午風俗→家鄉(xiāng)的鴨蛋→端午的鴨蛋”，但余老師別出心裁采用“多向假設”式讀寫。

假如你是推薦《端午的鴨蛋》的作者，請寫一篇課文簡介。

假如你是課文中的小朋友，請你以“家鄉(xiāng)的咸鴨蛋”為題寫幾句話。

假如你是高郵的廚師，請你說說“咸鴨蛋吃法之一二三”。

假如你是課文中的小朋友，請你“樂在端午節(jié)”為題寫一段回憶。

假如你在高郵長大，請你以“童年的端午節(jié)”為題寫一段抒情的話。

假如你是課文中的小朋友，請你以“我的鴨蛋絡子”為題寫一段說明文。

假如你是課文里的中學生，請你以“請到我的家鄉(xiāng)來”為題寫導游詞。

假如你是《端午的鴨蛋》的高郵讀者，請以“我為家鄉(xiāng)而自豪”為題寫話。

形式如此搖曳多姿，這樣的整體感知真是引人入勝??！

語言的理解：如文言文《小石潭記》給“清”組18個詞，讓學生從中選一個形容詞品析課文內容和作者的寫作技巧。一個字可以打通古今，可以調動全文的言語形式，這是多大的巧！在奇妙的探索中領略語言的趣味無窮。

二、有序

為了達成“趣”，一線老師往往會十八般武藝上場，故事、表演、多媒體齊上陣，五光十色迷人眼，課堂往往旁逸斜出，漸行漸遠。但余老師的課不會，他始終抓住語言這個教學本質，這得益于他明晰的教學思路。板塊式教學和主問題設計更是讓“序”清晰明了。

板塊式教學是余老師的主要風格。板塊板塊，顧名思義，就是教學內容、教學過程是呈板塊狀分布排列的。每節(jié)課要分幾個板塊，每個板塊要干什么，要解決什么問題，達成什么目標，余老師每一步、每個細節(jié)設計得嚴絲合縫。板塊可大可小。從小處看，它可以用在一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩，如《從百草園到三味書屋》品析課文環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇“五美”的一個方面內容，扣住提示語獨立進行品析；《蘇州園林》學習“說明”+“觀感”語段結構模式……這種板塊與各種教法有效的銜接運用比比皆是。從大處看，它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內容厚實。避免無序，強調有效課堂，還集中地表現(xiàn)在“主問題設計”上。主問題是相對于成串的“連問”、簡單應答的“碎問”、對學生隨意的“追問”而言，是余老師閱讀教學設計的又一個特點。主問題設計是用“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計。如《我的叔叔于勒》討論“本文分兩個部分該如何分？每一部分在文章中的主要作用是什么？”這個問題就要學生通讀全文，要知作用，就要從小說的情節(jié)、人物與主題方面對課文不同部分的表達作用進行揣摩，這樣就將學生更深入地課文之中。我們注意到，這個主問題的設計講究由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序的。

板塊式教學，是余老師的貢獻。而主問題的設計，保證了板塊式教學的整體性、連貫性、遞進性，這兩個一橫一縱，既有明確的板塊呈現(xiàn)又有鮮明的主線貫穿，從而使有趣的變化多樣的課堂清晰明朗，有序有理。

三、有味

修訂版的《課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭n改的成果之一是人們認識到語文教學的實質是語言教學，課程標準以綱領性的文件鞏固了這個成果。但一線課堂的普遍的現(xiàn)象是“重內容而輕形式，重對話而輕誦讀，重闡說而輕揣摩”，因此陳日亮老師振臂疾呼：“必須極力加以扭轉。扭轉的關鍵，是設計與實施有效的課堂訓練?！?/p>

如何設計與實施呢？有效的方式是什么？閱讀《這樣教語文》，我們欣喜：琳瑯滿目，美不勝收的語言品讀課例！

余教師從朗讀開始，領著學生咬文嚼字，書聲瑯瑯！在余老師的課堂上，朗讀不只是出聲地“念書”，朗讀是進行語言、情感熏陶的的一種學習方法，是對作品進行品味感受的閱讀活動。

余老師課堂上的朗讀是形式多樣的。

朗讀作為一種課型，余老師大量運用在散文、詩歌、古文的“美讀”教學中。如：《安塞腰鼓》速讀感知后，采用朗讀來感受多種形式的“排比”語言表達的美，最后用演讀。整節(jié)課以朗讀貫穿始終，在讀中品，在品在讀，讀中悟。

朗讀作為一種教學線索，如《答謝中書書》，“朗讀，自讀自講——朗讀，趣味練習——朗讀，語言欣賞”，以朗讀貫穿課文教學的始終，使這種朗讀成為閱讀活動的線索。

朗讀作為一種欣賞過程來設計，如《孔乙己》選點比讀：在第4段與第11段的對比閱讀中感受孔乙己的變化。

朗讀作為一種教材處理的手法。如《馬說》五次誦讀練習“一讀通順正確；二讀停頓；三讀關鍵詞語‘不’；四讀句末虛詞‘也’；五讀多種語氣”，形式多樣的讀直指文本的理解?！队洺刑焖乱褂巍吩谡b讀訓練中“將課文變形為兩個段、三個段、四個段行嗎？并講述道理”。根據課文結構所表現(xiàn)的規(guī)律來背讀，口上做的是讀，腦海里思考的是不同的結構的妙處。

余老師一線出身，50歲為教研員，對學情、教法、語文的本質有著深刻的把握。有趣有序有味正是從這三個方面指向的?！坝腥ぁ笔轻槍W情，對學生的興趣刺激、喚醒、參與；“有序”是教師對教學重難點的思路清晰呈現(xiàn)，而板塊式和主問題的設計的緣起是簡化課堂，突顯學生的“學”；“有味”把握了語文的根，既能詩意地傳達，又有理性的約束。而這三點的相互輝映，有機交融，使余老師的語文課堂別樹一幟，熠熠生輝。這不正是我們孜孜以求的嗎？

讓我們細細揣摩《這樣教語文》，讓我們孜孜實踐《這樣教語文》！