口語交際，小學生必備能力之一
——淺論小學語文口語交際的現狀及能力培養策略

李治國

（鳳陽縣城西中心小學 安徽滁州 233199）

口語交際，小學生必備能力之一
——淺論小學語文口語交際的現狀及能力培養策略

李治國

（鳳陽縣城西中心小學 安徽滁州 233199）

《語文課程標準》將口語交際作為重要教學內容，口語交際目標也是課程目標的重要組成部分，因此，重視小學口語教學，培養學生口語交際能力，成為每一位小學教師特別是小學語文教師的重要任務。本文著眼于探討如何培養學生口語交際能力，發現有效的口語教學策略。

口語交際 學生 語文課堂

新課標指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……”語言文字運用能力即聽、說、讀、寫的能力，存在于人類生活的各個領域。說的能力即口語交際能力，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。口語交際是訓練學生聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確、流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質，是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應現代社會的最基本的能力需求。新課標同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合表現。”因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的，更是應該重視的。

可是，隨著新課程改革的進一步發展，我們越來越感覺到語文課堂教學中，學生“說”的能力越來越弱，能“說”的學生也越來越少。目前小學生的說話能力并不樂觀，很多學生羞于表達、不愿意表達，即使說了，也是很沒條理的表達，感覺語無倫次。造成這些現象的原因有以下幾點。

一、被動的思考并不能激發學生表達的愿望

課堂上，面對老師的提問，大部分的學生只是在思考，并不舉手，只是偶爾會舉手，少部分的學生在等待答案，能夠積極發言，希望在課堂上展現自我，對自己充滿信心的學生是少之又少。分析學生不愿回答問題的原因，有二分之一的學生害怕答錯，不敢說；有三分之一的學生站起來就緊張，說話無條理，更有少數學生認為心里會就行了，不想起來表達。

可見，當前學生在課堂上表達的意愿并不強烈，被動的思考并不能激發他們舉手的愿望，因此大部分學生習慣了等待答案，而不是“說”出自己的見解，其口語表達的能力可想而之。

二、認為作文好就是口語表達能力強

目前的教育狀況依然是考試為主，對學生的檢測是通過筆試完成，只看學生的分數，因此很多學生認為作文好就等同于口語表達能力強。現在也有這樣的現象，很多學生說的時候說不好，但是寫的時候能寫出來。這可以反映出當前的小學生為什么在課堂上不喜歡舉手發言，表達自己的觀點，因為他們覺得能寫好作文就足夠了，而不去理會口語表達能力的強弱。一節課下來，沒有幾個學生肯開口表達，沉悶的課堂也間接造成了老師對學生口語表達能力培養的不重視。

三、對口語表達能力培養的重視程度不夠

目前對學生的口語表達能力沒有一個檢測的標準，很多學生認為考試又不考口語表達，不必過于重視。有時老師為了趕進度也是直接講重點，對學生的回答、提問根本不重視。

從目前的教育現狀分析看，一方面是學生自身的態度造成了當前學生口語表達能力的不容樂觀；另一方面，造成對口語表達缺乏重視的除了學生自身外，還離不開教師的態度。如果教師都不重視，又何談對學生的能力培養呢？目前很多老師上公開課也都不喜歡選擇口語交際課來展示，學生不愿意說會造成課堂沉悶，學生說不好會造成達不到教學目標，因此口語交際課成了一塊無人開墾的“荒地”。

口語表達能力的重要從編者對教材的編寫就足以看出來，蘇教版的課本從一年級至六年級的十二冊書中，每個練習中都安排有口語交際，而且在課時安排上每個口語交際都安排一個課時的教學時間，可見口語交際課的重要。此外，口語交際訓練能克服膽怯、自卑心理，增強自信心，培養個性。只有一個人具有較強的自我口語表達能力，才能在人際交往中表現出大方、自信，得到他人的理解和認可，并贏得他人的歡迎和喜愛。那么，如何培養學生的口語表達能力呢？我認為可以有下面幾點做法。

1.重視朗讀，讓學生有語感

要提高學生的語文素養就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀可以調動學生的多種感官，激發學生的想象力，培養學生的語感和節奏感。通過朗讀可以幫助學生糾正讀音，掌握語速的快慢、音調的高低、語氣的舒緩，豐富學生的詞語，有利于幫助學生正確理解詞語的意義，培養學生用普通話說話的習慣。朗讀多了，學生的字、詞、句積累多了，學生的語感慢慢地增強了，學生的口頭表達能力就會提高。

2.課前積累素材，讓學生有話可說

要想很好地完成課堂口語交際的訓練，離不開課前語言素材的積累。課前，教師可以根據所安排的口語交際的訓練內容，讓學生通過各種渠道搜集相關知識，可以通過查閱資料，調查訪問，親身體驗等。在搜集資料的過程中要做好筆記，寫上自己的想法和感受。如上“關于春游的建議”的口語交際課，課前先讓學生走進大自然，投入大自然界的懷抱，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻去聞，用心靈去感受春天。有條件的同學還可以拍攝春天美好的景物。這樣通過讓學生們直觀親身的感受以及多方面搜集的豐富素材，拓寬了他們的視野，豐富了他們的知識，使他們的思維更活躍，表達的欲望更強烈，在口語訓練中就能如魚得水，游刃有余。

3.課堂上營造輕松歡樂的氣氛，讓學生有話敢說

課堂的氣氛將直接影響學生說話的積極性，緊張的課堂氣氛，只能讓學生沉默不語，學生缺乏發言的熱情，思維受到限制，整個課堂就像一潭死水，口語訓練就無法正常進行。所以營造一個輕松、充滿歡樂氣氛的課堂環境非常重要。為了營造良好的課堂氣氛，課前我經常會講一些幽默小品，大家喜聞樂見的故事，趣味新聞，或用多媒體的形式，創造一個輕松語言環境，使學生不由自主地融入到口語訓練中來。如教學“學做節目主持人”的口語交際課，我用多媒體播放小朋友主持和歡度“六一”的情景，再配以輕松，活潑的音樂，學生都深深被吸引住了。錄像播放結束后，我又不失時機地引入正題：“六一”兒童節快到了，請你當一回節目主持人，為我們組織“六一”聯歡會吧，來說說你們的想法。這時同學們都興趣勃勃，都想爭著說自己的想法。由此可見，營造一個輕松，愉快的語言環境對小學的口語交際訓練是多么重要。

4.訓練形式多樣、有趣，讓學生有話可說

為了保持學生的興趣，避免口語訓練的呆板，必須使口語訓練的形式多樣化，如自由發言、自我介紹、講故事，辯論、演講、主題討論等。學生本身的素質不同，性格不同，存在差異性是必然的。性格內向，口頭表達能力較差的同學，往往害怕當眾說話，不愿參與獨立的口語訓練。為了讓全體學生都得到有效的訓練，讓他們思維碰撞產生靈感火花，必須采取靈活多樣，生動有趣的訓練方式。

4.1 雙向互動的訓練。雙向互動就是指教師與學生，學生與學生之間的互動，教師要善于轉換角色，與學生互動的過程中，教師、學生是共同的學習者，教師可以向學生提問題，學生也可以向老師提問題，口語訓練在教師與學生的輕松對話中進行，學生不再感到拘謹，人人暢所欲言。生與生之間的互動，可以在交流、質疑、辯論中進行，如口語交際《小小辯論會》中，根據文中提供的四個辯題任選一個，把同學們分成正方和反方，進行辯論。在激烈的辯論中，他們誰都想說服誰，個個唇槍舌劍，各抒已見。雖然每個人看法不同，但都充分表達了自己的見解，口頭表達能力得到了鍛煉。

4.2 小組合作訓練。運用小組合作的方式，進行口語訓練，即能克服學生自己發言羞澀的心理，又可以讓學生綜合知識，交流學習。這樣學生掌握的語言素材更多，他們更加自信，更有表達的欲望。如在口語交際課“買文具”中，先讓學生在小組里交流平時買文具的一些經驗，再分角色表演，分別扮演買主和賣主，再以小組為單位在班上說。這樣讓學生在交流合作學習中達成默契，在說話時就能表現的輕松、自信。

4.3 實踐操作與口語相結合訓練。蘇霍姆林斯基告訴我們：兒童的感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中主要表現就是“動手做”。通過實踐活動，引導他們把怎樣做的過程講出來，把做與說結合，使他們不僅有興趣說，也有話可說。如上“介紹我的小制作”口語交際課，這節課我先讓學生們帶來了各種制作工具，來進行一次小制作比賽。同學們有制作筆、紙花、賀卡，還有各種裝飾品的。教師一邊指導學生們制作，一邊讓他們注意制作的步驟，作品完成后，放到一起展示，請他們介紹自己的小制作，并講清楚制作的過程，同學們個個爭先恐后，都爭著來說。因為他們都非常清楚制作過程，都講得有條有理。最后，再讓同學們對別人的作品互相評價，評出優秀作品，這時同學們更是暢所欲言，紛紛發表自己的見解。整堂課，學生的口語交際，在輕松和諧的氣氛中進行著，每個學生發言都很自然流暢。

4.4 故事劇本表演訓練。在口語訓練中，運用扮演人物角色演故事劇本的訓練方式是深受學生歡迎的。這樣的方式幽默、有趣，更能激發學生的參與興趣。如教學《三顧茅廬》、《公儀休拒收禮物》這些故事情節戲劇化的課文，就讓同學們分別分角色扮演劇中人物，將故事內容完整地表演。表演過程中，學生們興趣盎然，完全融入到故事的情節之中。在表演中，學生的口語得到了較好的訓練。

5.引導積極參與評價，讓學生有話想說

口語交際中，只有合理嵌入實際評價，才能使學生的口語規范、有中心、有條理。對學生的評價，光靠教師評價是不夠的，應引導學生共同參與。形成教師評學生、學生評學生、學生自評的多種評價手段。引導學生評價主要從以下幾個方面入手：（1）評語言，即語言是否準確、規范，用詞是否準確。（2）評思路，評說話的內容是否清楚，是否有邏輯性和條理性。（3）評儀態，評說話的聲音是否響亮，儀態是否大方端莊，表情是否自然。學生們在積極參加評價過程中，自身的口語能力得到了提高。

總而言之，口語交際是人人必需掌握的工具。生活就是口語交際的內容，生活中口語交際無所不在，只要我們細留心，就能為學生創造廣闊的口語交際的天地；只要從課堂中培養，從活動中訓練，從生活中實踐，那么學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。