淺談低年級課堂組織教學策略

馬俊紅

（長春汽車經濟技術開發區第九中學小學部 吉林長春 130000）

淺談低年級課堂組織教學策略

馬俊紅

（長春汽車經濟技術開發區第九中學小學部 吉林長春 130000）

從事教育工作二十來年以來，如何上好一堂課，是我不斷思考的問題。一堂好的課不光要有精巧的課堂設計，還要有靈活的組織教學。在與同事進行教學研究探討時，大家各自都有一些經驗之談，但同時也有許多的困惑。有時老師花了不少精力費心地準備好了一堂課的資料，可實際上課時效果并不盡人意，學生參與學習的熱情并沒有調動起來。這說明這堂課在組織教學方面有可能出現了問題。在我的課堂教學中，一般在學生自主探究學習時，有的學生不是與同學在一起進行探究學習，而是弄一些與課堂無關的事，或者在那兒玩別的；還有探究完了進行小組匯報時，有的學生不聽同學發言，還在那說話，或者擺弄學具。這時感覺到課堂很混亂，同學們干什么的都有。課下查找了一下問題出現的主要原因：一是教師平時可能對學生要求的不是很嚴，要求不到位，學生已養成了習慣。二是學生對學習內容不感興趣，造成課堂比較混亂。

在課堂教學中學生一般在對學習內容不太感興趣的情況下容易走神，在平時的教學中我在教學的每個環節中設置一些激發學生學習興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。一堂課如果有一段精彩的導入語，就能一下吸引住學生的注意力，使學生對這堂課一見鐘情，喚起求知欲望。課堂導入可以用故事，也可以用謎語等學生喜歡的形式。例如：在教學“左右”一課時，我通過一則謎語：“十個小兄弟，長短各不一，工作、勞動離不了，越用越靈巧”激發學生的學習興趣和探索欲望。例如：在教學“分數的初步認識”這節課時，我的開場白是：“同學們喜歡吃蘋果嗎？有一天，媽媽對淘氣和姐姐說：‘今天我要考考你們。’她拿出兩個蘋果問：‘現在要把蘋果分給你們吃，怎么分呢？’同學們你們幫淘氣回答，好嗎？”。學生回答后，我又接著講：“媽媽這時只拿出一個蘋果，對孩子說：‘現在只有一個蘋果，還是分給你們倆兒吃，怎么分呀？而且兩個人分的還必須一樣多。’你能幫淘氣他們想出分蘋果的辦法嗎？”這樣自然地引出了一半的表示方法，引入新知——分數的初步認識。從學生熟知的生活常識入手，激發學生探索新知識的欲望。新課程改革中，教師首先要轉變自己的腳色，由過去的“主體”轉變為現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，讓學生變被動學習為主動學習，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。教師的課堂語言要求精煉、準確、生動，有啟發性，不能重復羅嗦，以免讓學生厭倦。在課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候，有一些幽默感的語言或夸張的動作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。教師要學會賞識。針對孩子們活潑、好動的心理特征，教師在課堂教學過程中，要在適當的時候及時對孩子進行表揚。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激勵性的語言，一個贊賞的目光、一個會心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會讓學生產生強烈的自豪感，從而產生學習的熱情。教師的目光注視可以在學生中產生或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教師可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來愉快地投入學習。在課堂上，有的學生自控能力差，會交頭接耳地講話。面對這種情況，講話速度的變化有助于引起學生的注意，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意會重新集中起來。在講解中適當加大音量，或減少音量也可以起到突出的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意，一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意，停頓時間過長反而會導致學生注意渙散，趁機讓這位學生回答老師剛才提出的問題。這樣即可以順利完成教學任務，增加課堂教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

課堂組織教學的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學生教師可以機智靈活運用，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。