認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)口語學(xué)習(xí)策略的影響

張 蕾王鴻儒

（1.遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110161；2.沈陽太平洋國際學(xué)校 遼寧沈陽 110000）

認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)口語學(xué)習(xí)策略的影響

張 蕾1王鴻儒2

（1.遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110161；2.沈陽太平洋國際學(xué)校 遼寧沈陽 110000）

本文概述了認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和口語學(xué)習(xí)策略以及二者的關(guān)系。最后提出學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用適當(dāng)?shù)目谡Z學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到提高自身口語交際能力的目的。同時(shí)，教師應(yīng)該在了解學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高學(xué)生的口語水平。

認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格 口語學(xué)習(xí)策略 影響

在外語學(xué)習(xí)策略研究中，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，一直是策略研究關(guān)注的焦點(diǎn)（Oxford，1990）。Cohen（1998）指出學(xué)習(xí)策略不能離開學(xué)習(xí)風(fēng)格單獨(dú)發(fā)揮功效，它總是要受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響和制約。口語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，同樣也離不開學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

一、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

譚頂良認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格有多個(gè)維度，其中包括感知風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性風(fēng)格等。其中，認(rèn)知風(fēng)格指的是人們對(duì)信息處理的偏愛模式。例如，有人對(duì)信息的整體把握比較快，有人對(duì)信息的細(xì)節(jié)關(guān)注得比較好。

二、口語學(xué)習(xí)策略概述

我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了與別人進(jìn)行交流，能清楚的表達(dá)自己的思想。為了更有效更成功地進(jìn)行交際，掌握一些口語學(xué)習(xí)策略就顯得尤為必要。Oxford（1990）根據(jù)與所學(xué)語言材料的關(guān)系將英語學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。英語口語學(xué)習(xí)的直接策略有：朗誦、復(fù)述與背誦，收集和整理習(xí)語等策略；英語口語學(xué)習(xí)的間接策略有樹立自信、緩解緊張感，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營造口語環(huán)境，了解目標(biāo)語國家的文化風(fēng)俗等策略。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與口語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

Cohen（1998）指出學(xué)習(xí)策略不能離開學(xué)習(xí)風(fēng)格單獨(dú)發(fā)揮功效，它總是要受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響和制約。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)合理地利用學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間相輔相成的關(guān)系提高學(xué)習(xí)效果。口語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，同樣也離不開學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

四、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)口語學(xué)習(xí)策略的影響

認(rèn)知風(fēng)格的分類有很多，本文從以下幾方面進(jìn)行探討：

（1）整體型的學(xué)習(xí)者善于抓住大意，即使遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯或不懂的概念也能很好地與別人進(jìn)行交流。教師對(duì)此類學(xué)習(xí)者口語交際中所犯的錯(cuò)誤要有一定的容忍度，在不影響交際的情況下盡量少糾錯(cuò)，可以設(shè)計(jì)一些概況段落大意，復(fù)述文章大意的任務(wù)來提高整體型學(xué)習(xí)者的口語水平。細(xì)節(jié)型的學(xué)習(xí)者注意具體的事實(shí)和信息，善于記憶新詞和短語。這類學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)中會(huì)采用糾錯(cuò)策略、提問策略等。教師可以設(shè)置“填充缺失信息”等關(guān)注細(xì)節(jié)的活動(dòng)來提高此類學(xué)習(xí)者的口語能力。

（2）綜合型的學(xué)習(xí)者善于發(fā)現(xiàn)和歸納要點(diǎn)；喜歡猜測(cè)意思，預(yù)測(cè)結(jié)果；能夠很快發(fā)現(xiàn)事物間的相似點(diǎn)。該類學(xué)習(xí)者練習(xí)口語時(shí)會(huì)使用概況大意，觀察預(yù)測(cè)等策略。教師可以設(shè)置一些整合信息的活動(dòng)來提高此類學(xué)習(xí)者的口語。分析型的學(xué)習(xí)者善于思考和分析；喜歡做對(duì)比分析和排除法的練習(xí)；比較關(guān)注語法規(guī)則。該類學(xué)習(xí)者傾向于采用分析策略，糾錯(cuò)策略來提高口語。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)邏輯推理、對(duì)比分析的口語訓(xùn)練任務(wù)來提升此類學(xué)習(xí)者的交際能力。

（3）尖銳型的學(xué)習(xí)者在記憶的過程中善于發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目之間的差異；能夠區(qū)分語音特征、語法結(jié)構(gòu)和詞義的細(xì)微差異。該類學(xué)習(xí)者在交際過程中更注重語言的準(zhǔn)確性。教師在開展口語教學(xué)活動(dòng)中可以給該類型的學(xué)習(xí)者提供具有差異性的語篇。齊平型的學(xué)習(xí)者在社交情境中經(jīng)常為了提高流利程度而忽略差異；經(jīng)常會(huì)混淆記憶，把新的經(jīng)歷與以往的經(jīng)歷結(jié)合。教師應(yīng)鼓勵(lì)該類型的學(xué)習(xí)者多進(jìn)行交際，不必在意語言和結(jié)構(gòu)的細(xì)微差異；多積累些好的表達(dá)方式。

（4）演繹型的學(xué)習(xí)者喜歡由一般到具體的學(xué)習(xí)方式，喜歡把結(jié)論應(yīng)用到實(shí)踐中；愿意從規(guī)則和理論入手，而不是從具體的例子入手。教師應(yīng)鼓勵(lì)該類學(xué)習(xí)者多利用語法和其他規(guī)定了規(guī)則的口語學(xué)習(xí)材料；結(jié)交一些精通交際規(guī)則的語言學(xué)習(xí)伙伴。歸納型的學(xué)習(xí)者喜歡由具體到一般的方式，從具體的例子而不是從規(guī)則和理論入手。該類型的學(xué)習(xí)者傾向于通過直覺學(xué)習(xí)規(guī)則，不關(guān)心具體細(xì)節(jié)。因此，教師可以通過多舉例子來提高歸納型學(xué)習(xí)者的口語。

（5）場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的評(píng)估確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)并計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)；能夠同時(shí)注意語言的細(xì)節(jié)和整體，而不受它們的干擾；善于同時(shí)處理多個(gè)語言部分，喜歡獨(dú)立完成任務(wù)而非與別人合作。這類學(xué)習(xí)者一般通過復(fù)述、朗誦、獨(dú)白等個(gè)人完善策略來提高自身的口語能力。在課堂上，教師可以給該類型的學(xué)習(xí)者布置需要多種檢測(cè)手段的任務(wù)。場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)他人的評(píng)估來確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，元認(rèn)知能力比較弱，學(xué)習(xí)計(jì)劃得在別人的幫助下制定；需要一定的情境來幫助理解信息，只關(guān)注語言的某一部分或方面；同時(shí)處理語言的多方面特征會(huì)有一定困難；喜歡與人合作來完成任務(wù)。這類學(xué)習(xí)者一般采用社會(huì)交際策略，合作策略，尋求幫助等策略來提高自身的口語。教師可設(shè)置一次只關(guān)注幾個(gè)概念的活動(dòng)或任務(wù)來提高該類學(xué)習(xí)者的口語。

（6）沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者加工材料的速度快，但準(zhǔn)性低；比較愿意冒險(xiǎn)和猜測(cè)。在口語學(xué)習(xí)中，他們多采用社會(huì)策略，犯錯(cuò)策略等提高自身的口語水平。課堂教學(xué)中，教師可為該類型的學(xué)習(xí)者多創(chuàng)造一些即興表達(dá)的機(jī)會(huì)。思考型的學(xué)習(xí)者加工材料的速度慢，但準(zhǔn)確性高；避免冒險(xiǎn)和猜測(cè)。在口語學(xué)習(xí)中，他們多采用元認(rèn)知策略，個(gè)人完善策略等來提高自身的口語能力。因此，教師可以設(shè)置一些難度較大，要求準(zhǔn)確性高的活動(dòng)來提高該類學(xué)習(xí)者的口語水平。

本文以認(rèn)知型學(xué)習(xí)風(fēng)格為例探討對(duì)口語學(xué)習(xí)策略的影響，有以下兩點(diǎn)啟示：一、外語學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)選擇和訓(xùn)練口語學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。二、教師也應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高學(xué)生的口語水平。

［1］.嚴(yán)明，《英語學(xué)習(xí)策略理論研究》吉林出版集團(tuán)有限公司2009

［2］.蒙詩茜，《實(shí)用英語學(xué)習(xí)策略與應(yīng)試技巧》復(fù)旦大學(xué)出版社2010

張蕾，遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語教師，研究方向：大學(xué)外語教學(xué)。

王鴻儒，沈陽太平洋國際學(xué)校英語教師，研究方向：英語教學(xué)。