小學語文教學中的語感培養

任桂蓮

（山西省交口縣桃紅坡中心校 山西交口 032400）

小學語文教學中的語感培養

任桂蓮

（山西省交口縣桃紅坡中心校 山西交口 032400）

語感是人們對語言文字或語文現象的敏銳感和迅速領悟的能力，培養語感是語文教學的重要內容。生活積累是培養語感的基礎，朗讀教學是培養語感的重要途徑。

小學 語文 教學 語感

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感不僅包括語言文字表面意義的了解，深層意義的領會，更重要的是能從這些意義中，品味出其中的情趣，體會其中的感受。

學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。

《義務教育語文課程標準》強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感”，而且“語感”一詞在“標準”中出現過8次。可見“語感”是語文教學的重中之重。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

一、培養語感的意義

培養語感的過程也就是學生對語文的實踐感悟和個體經驗感悟的創造過程。在這個過程中學生通過語言實踐訓練而獲得經驗意義上的啟迪，從而創造性地獲得了適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能主動地學習探究。語感教學注重在語言訓練中學得語感，學生在教師的引導下通過語言實踐和語言分析活動，積累了語言材料，從而形成了自己的認讀經驗和認知結構。在以后的閱讀中，學生就可以用這些已有的認讀經驗和認知結構去感知理解。在感知理解時，可選擇和自己已有認知結構相似的語言塊，歸納到自己的語言信息庫中去，這是“同化”；對于與自己語言經驗不相適應的語句，也能通過調整自己的認知結構而適應這種新的語言現象，這是“順應”。在這樣反復的過程中，學生的認知結構也在不斷的發生變化，從而更趨于完善。這樣，學生在閱讀中的獨立性會逐漸增強，最終實現“教是為了不教”的目的。

二、在生活積累中培養語感

單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。在小學生的眼中，豐富多彩的校園活動，是他們生活的重要組成部分。要喚起學生對生活的熱愛，讓他們為每一天的生活都會留下美好、愉快的回憶。因此，教師通過有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。不同年齡階段的學生，組織不同層次的實踐活動。低段重在詞語的積累，簡單內容的事件的描述；中段重在對事件過程的描述，且能抓住要點，在大量的活動中，建立詞語與生活的聯系。

三、初讀課文，感受語感

在激發了學生興趣，創設了學習氛圍的前提下，讓學生初讀全文。初讀，是讓學生對課文進行初步的整體感知，了解大意。可讓學生通過聽教師范讀或錄音、自由讀、出聲朗讀等途徑來進行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達的意思，也可適當安排復述、討論等環節，讓學生把自己的初步感受表達出來。

四、反復誦讀，培養語感

語文教學用誦讀感悟的方法，也可稱之為語感教學法，是非常寶貴的經驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略。俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學生的智慧受到激發。這是一種無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，在教學中我先用沉重悲痛的語調范讀課文創設情境，再讓學生反復地進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生。在此基礎上，再讓學生朗讀，自然就讀得格外投入，不知不覺進入“角色”，從而領悟文中所要表達的情感，收到事半功倍的效果。

五、朗讀背誦，強化語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。朗讀這種讀書方法，是種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動，是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層意蘊、潛在情味的全面感知。只有在反復朗讀中潛心涵泳，才能認知文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，了悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。久之，才能積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中感悟到語言運用的規律，形成靈敏的語感。語言學家許國璋先生說：“寒假在家，取出書試讀、再讀，在夢中背書。開始時起立大聲背書，一口氣即是5頁。”朱光潛談到讀書時說：“精選幾篇經得起推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”兩位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。

總之，語感與語言運用能力緊密相關。語感的培養是語文教學的關鍵。要想真正地學好語文，掌握語言能靈活自如地運用，就要通過各種途徑來培養提高學生對語言的感悟能力。