淺談小學品德教學中的開放式教學

王華容

（重慶市黔江區實驗小學 重慶 409000）

淺談小學品德教學中的開放式教學

王華容

（重慶市黔江區實驗小學 重慶 409000）

《課程標準》要求，品德與社會學科要創造性地運用教材，大膽改革課堂教學方法，營造開放式氛圍。實施開放式教學，就是要突破傳統的教學觀念，打破課程局限，放手讓學生參與實踐，使教學活動與自然、生活、社會進行信息交換，使學生真正成為課堂的主人，提高品德與社會課教學的針對性、實效性。

品德 開放性 教學 探索

《新課程標準》要求，品德與社會學科要創造性地運用教材，大膽改革課堂教學方法，營造開放式氛圍。在為期兩個多月的骨干教師遠程學習中，聆聽了專家們《開放課堂與教學設計》的精彩講座深受啟發：開放的課堂是新課程的一個重要條件，要創造性地用教材，向生活開放，向社會開放；教學場所向教室外、學校外開放；學習活動向40分鐘以前、以后開放；要給學生留白讓學生奇思妙想，鼓勵求異思維。實施開放式教學，就是要突破傳統的教學觀念，打破課程局限，放手讓學生參與實踐，使教學活動與自然、生活、社會進行信息交換，使學生真正成為課堂的主人，提高品德與社會課教學的針對性、實效性。品德與生活課程是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、開放性和活動性的基本特點。因此我認為，品德課教學不能局限在課堂、課本以及固有的教學模式，而應該以嶄新的教學理念，構建開放的教學模式，拓寬學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的時空間里自由地學習、感悟，促進良好品德的自然形成。

一、超越教材 牽手生活舞臺

品德教材以嶄新的面貌呈現在大家面前，它以現實生活為主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或游戲為載體，選擇了小學生喜聞樂見的卡通圖片、生活照片、兒歌、游戲等多元性裁體，給學生呈現了一個繽紛的世界。無疑，這是一本優秀的教材。然而，品德學科面對的是學生的整個生活世界，課本再優秀，也不能窮盡整個生活，只有開放教材，到生活中去尋找豐富的題材來充實教材，拓展教材，才能真正詮釋課例中所蘊涵著的道理。因此，教師在使用手中的課本時，要創造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本，與兒童生活牽手，及時地把社會中科技信息、兒童生活中新的問題和現象及時吸收到教學內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。

如我在教學一年級上冊第一課《找朋友》時，首先教學生表演唱“找呀找呀找朋友……”這首歌；然后就一邊表演唱一邊在教室里找朋友，交朋友，交到了好朋友就叫朋友簽名，因為剛上一年級的同學還不會寫同學的名字，只會寫自己的名字；最后就將好朋友畫下來，下課時同學們都交上了好朋友，在和自己的好朋友玩耍。這節課學生學得可開心了，唱歌、畫畫、交朋友，在愉悅的氛圍中學到了朋友間要互相幫助。

二、走出教室 融入自然懷抱

品德與生活課程是建立在兒童的生活基礎之上的，無論是經驗的積累，自我認識的提高，能力的發展，品德行為的形成都需要兒童自己直接地去參與各種實際活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發生實際的接觸和相互作用，從而產生真實的感受和情緒體驗。這一要求不是僅僅依靠四角教室內的單方面的傳授或形式上的手腦活動就能獲得的。很多時候，它都要求我們能和孩子們一起走出課堂，為自己打開一個寬闊的生活空間，很顯然，大自然無疑是最后好的學習天地。開放性的品德課可以在任何適宜的地方進行。如會議室、閱覽室、操場、花園甚至是郊外、田野……

如在《美麗的秋天》主題活動中，要求讓學生了解秋天的變化，感受秋天的美麗。而秋天的變化卻不是一天兩天就能呈現出來的，更不是孩子們坐在教室里或呆在家中就能觀察體驗到的。為了讓每個學生都有機會了解到秋天的變化，都能參與到探秘秋天的活動中去，我們把組織學生觀察活動的場地擴展到了田野、市場、商店、公園、花木園林之中，讓他們在動物、植物、人類生活等大千世界的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗。他們在秋風中奔跑，和落葉低語，在草地上尋覓小生靈的足跡……在這片廣闊的開放天地中，秋天毫無保留地向孩子們敝開了胸懷，綻放了它的美麗，大自然也悄悄地向孩子們訴說了自己的秘密。在與秋天的親密接觸中，孩子們對秋天的認識，對自然的熱愛不斷地積累、延伸。這種超越了空間的形式讓孩子們忘我地投入到了發現的快樂中，獲得的快樂中，參與的快樂中，體驗的快樂中。此時此地，已經不是活動激勵了他們，而是他們轉動了大自然這旋律的舞臺。

三、延伸時間 溝通課堂內外

兒童的生活是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的活動也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節氣，不同的環境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節課中，更不應該終止于一次活動。它應該隨著時間的推移，自然的變化，事態的發展，了解的深入而不斷地延續、深化下去。然而，由于受課堂四十分鐘的限制，許多活動只能匆匆結束，草草收場，流于形式。我們常常看到這樣的情況，當許多孩子還游離在品德與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。所以，我們要靈活地延展活動時間，開放課堂，對一些活動時間長的內容早做安排，給足時間。

如在對《春天來了》主題的探究時，我給學生一段較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，你在春天里發現了什么？隨時寫一寫你發現的東西。以及圖片、資料的搜集，可以讓學生搜集一些春天的圖片，或者動手畫一畫，或者鼓勵學生動手拍一拍。同時，作為活動的引導者，我還應該及時地去督促、檢查、反饋。如在上《看我多精神》這一主題時，除了課上讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢以外，課外還要多監督，檢查，多做評價，既保證學生活動的持續進行，也利于學生的體驗更深刻，認識更豐富，行為落實更實在。充分的時間讓學生對主題有了更深刻的認識。

四、突破形式 激發學習情趣

品德課程所呈現的文化是一種兒童文化，力求“童心”、“童趣”。因此，教師要教師應摒棄原來的說教課堂模式，把握教材和兒童的特點，精心設計教學過程，努力構建開放式的、以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，激發學生的強烈情緒，調動學生的主體能動性，使他們主動活潑地學習。

［1］李玉平，怎樣上好一堂課關鍵要素總論，陜西師范大學出版社2006年3月

［2］沈龍明，實用課堂教學藝術，東北師范大學出版社2008年7月