開放教育微課應用模式研究
——基于《統計學》微課的應用模式

郭秀芳

（哈爾濱廣播電視大學 黑龍江哈爾濱 150001）

開放教育微課應用模式研究
——基于《統計學》微課的應用模式

郭秀芳

（哈爾濱廣播電視大學 黑龍江哈爾濱 150001）

微課程是促進學科教學的最佳補充途徑之一，能夠對學科教學起到很大的促進作用。研究微課程的應用模式將極大的促進微課程的繁榮，豐富微課程的內涵。擬從微課的定義出發，探討微課在開放教育中應用的意義，并從理論上研究微課程的應用模式，希望借此激發廣大一線教師對微課程在開放教育教學中應用的熱情，使得微課程在開放教育領域中的應用更具有積極的實踐意義。

微課 應用模式 開放教育

電大開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，基本特征為：以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙。開放教育的定位、目標和任務潛在的反映了學習者學習方式的多元化。現代遠程教育學員處于高強度、快節奏的生活狀態下，再讓其以普通教育的長時模塊教育方式完成成人教育將變得越來越不現實，這隱喻著學習內容的“微型化”將是開放教育學習資源建設和教學實施的重點。

應時代的需求“微課程”這一新型教學模式走進了開放教育的視野，越來越受到人們的追捧。但目前對于微課程的方案設計以及后期制作仍然存在許多瓶頸問題。而且，已經習慣按部就班講教材內容的教師隊伍對于微課程的應用存在主觀排斥的心理，對于有關微課程的理論還需加強學習，積極探索實踐。本文筆者從微課的定義出發，探討了微課在開放教育中應用的意義，并從理論上研究了微課程的應用模式，希望借此激發廣大一線教師對微課程在開放教育教學中應用的熱情，使得微課程在開放教育領域中的應用更具有積極的實踐意義。

一、微課的定義

顧名思義，微課即是課又是微，在這里課即可以理解為課件，還可以理解為課程，課件是教學內容的多媒體載體，課程則包括學習內容、目標、活動和評價等一系列要素。在這里微是指課件通過視頻的

形式來呈現教學內容，且教學視頻的長度很短。最初微課的定義是一種針對某個教學環節和知識點的新型教學資源，主要是以視頻為主要載體來記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短又完整的教學活動。而最近又對微課重新進行了定義，說它是一種針對某個教學環節和知識點的情景化，并且支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，很顯然微課內涵正沿著微型資源構成到微型教學活動再到微型網絡課程的軌跡向前發展。

二、微課程在開放教育中應用的意義

微課程作為一個新的教學手段，開發并應用于開放教育教學中，不但對廣大開放教育學員有著極大的幫助，同時對于從事開放教育教學的教師隊伍以及學校未來發展都有著深遠的意義。

1.微課程應用對于學校的意義

微課程的取材既可以針對開放教育的統開課程，也可以針對校本課程進行開發。教師可以根據現有專業學生的狀況，設計并制作出一系列短小精悍、靈活多樣、因時因地制宜的微型課程，最終形成為學生“量身打造”的個性化微課程庫。這對于學校課程資源的豐富和優化以及校本課程體系的完善都有著重要的意義。

2.微課程應用對于教師的意義

嘗試微課程的開發制作可以破除教師對其它一系列課程開發的畏難情緒，提升其開發能力。因為微型課程具有“主題小”“時間短”，“知識點獨立”等特點。這使得微課程的設計與實施同開發制作精品課程相比較見效快一些，能夠增強教師課程開發的自信心和主動性，不斷提升課程開發能力。同時微課程其實是對一線教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法，可以幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，對教師教學能力的提高有極大的促進作用。

3.微課程應用對于學生的意義

微課程具有“短小精悍”的特點，一般一部微課時長維持在5-15分鐘內，這能夠讓學生變被動為主動，學完老師的微課程之后的更多時間需要學生通過自主探究活動來完成學習任務，發現和攻克知識中的重難點。同時微課程具有反復播放功能，學生可以自主選擇適合自己的學科，自主選擇適合自己的知識點擊播放微課程，利用業余時間根據自己的學習情況進行自學。

三、微課應用模式研究---基于《統計學》微課程的應用模式

1.模式一——基于課堂教學的應用模式研究

由于開放教育面對的授課對象多是在職人員，他們受工作以及家庭生活等多方面原因的牽絆，沒有太多的精力參與面授教學，所以開放教育的開課計劃與普通高校相比課時也有較大比例的削減，以《統計學》課程為例總學時72學時的課程，開放教育為學生開出的面授學時數為36學時，其余為學生課下自學學時。課時緊張，教學任務量大，學生自學過程出現的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成自學任務，這一系列矛盾都是目前開放教育課程教學中存在的問題。

以《統計學》課程為例，教材中每一章都有教學重點和難點，教師可以將這些重點和難點微粒化、碎片化，通過一定的技巧制作成微課，上傳到網絡平臺上去，包括解答的具體步驟以及所采用的具體方法等，這樣學生可以在課下自學過程中通過微視頻輔助學習，并將思考過程中所遇到的問題帶回到課堂中去，并與同學和老師進行探討，尋求最佳解決問題的辦法。這樣的應用不僅可以減輕教師課堂教學工作量，提高課堂教學效率，還能培養學生的自學能力。

2.模式二——基于自主化學習的應用模式研究

目前，我們的遠程開放教育已經完全實現了從”以教師為主體”的面授灌輸式教育向”以學生為主體”的自主學習模式的轉變.即開放教育知識的傳授主要通過網絡（互聯網，系統專用學習平臺），媒體（電視、音像、光盤、軟件），BBS論壇，直播課堂以及適當的面授教學等多種渠道和手段優化配合來完成。學生完全可以自定學習時間，自選學習地點，自主完成相關課程的學習。而微課程最主要的優點是它能夠為學習者提供適應性的學習環境，學習者可自主尋找自己所需的知識點，有效利用碎片時間，實現高效、便捷的遠程自主式學習。特別是在目前網絡通訊發展快速和計算機、手機等移動設備普及的時代，微課程勢必會為廣大開放教育學員的自主學習開啟一扇方便的窗。

就《統計學》這門課來說，它是一門綜合性、應用性很強的課程，經濟類多個專業都把它設為基礎必修課，因此我們認為為學習者設計開發一個理論簡明、脈絡清晰，重點突出、針對性強、輔助有利、溝通及時、互動充分的《統計學》系列微課程，能滿足不同層次學習者的自主學習需求，增強教學內容的針對性，滿足學生個性化學習的目標，充分體現各專業對全面性人才特殊的職業要求。

3.模式三——基于大眾的終身學習模式研究

我們目前所生活的世界是一個“知識爆炸”的時代，知識更新速度飛快，個人就業崗位更替頻繁，社會變化急劇，任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習，需要廣大民眾學習一切反映當代世界發展的新知識。

微課程具有課時短，涉及的知識深度靈活，形式多樣，適合學習者個性化、深度學習需求等特征。在當前我國信息技術和學科教學融合發展的教育理念下，微課在某種程度上實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景，正迎合了新世紀大眾終身學習的訴求。

以《統計學》這門課程為例，我們可以選擇一些適合不同學歷層次的人群的話題去制作微課程。比如我以前講過的“大數據與統計”“被平均問題”都可以以微課程的形式呈現給具有終身學習需求的學習者，從而達到把統計知識普及給廣大民眾的目的。

總之，隨著移動通信技術的迅猛發展，遠程學習、移動學習、泛在學習等教育理念將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式活躍在開放教育的舞臺上。作為從事開放教育的一線教育工作者，我們要充分認識微課程的相關理念，堅持不懈地探索微課程的應用模式，結合實際設計出更多有效的微課程資源，廣泛應用于教學實踐中，以最大限度地發揮其優勢，提高開放教育教學效率。

［1］.黃伯平.開放大學視閾下微課程資源建設與應用模式探析［J］.《中國遠程教育》，2014（2）:53-56.

［2］.張艷英，薛巖頻.《個人理財》微課程的應用模式探索［J］.《金融理論與教學》，2014（1）:42-45.

［3］.王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐［J］.《高等農］業教育》，2014（5）:98-101.

［4］.王佃春.以微課程建設為載體的成人學歷教育英語教學模式探析［J］.《中國成人教育》，2014（8）:78-81.

哈爾濱廣播電視大學科研項目“微課應用模式研究——基于《統計學》微課的應用模式”（2014-5）

郭秀芳，1980，女，黑龍江龍江縣人，講師，碩士學位，企業管理方向