淺談課堂教學模式改革的實踐意義

周武祥

（重慶市忠縣新生小學校 重慶忠縣 404312）

淺談課堂教學模式改革的實踐意義

周武祥

（重慶市忠縣新生小學校 重慶忠縣 404312）

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。

課堂教學 改革 實踐意義

一、課堂教學模式改革，應該順應潮流

目前我國經濟發展也都處于變革期，百廢待興，萬象更新。因此近代先進教育理論的豐富，更給我們教育提出了更高的要求。要想真正雄于世界，必定培養出全新的人才。而現行的教育只會培養出更多的“考試的機器”，培養出“只會學知識的人。”順應潮流進行教學改革也是勢在必行。

二、課堂教學模式改革，應該有理有據

改革開放以來，西方一些教育教學理論相繼滲入我國的教育領域，這是我們改革的依據與基石。而關鍵是我們怎樣將這些先進的教育理念與我們教育教學實際相結合，與我們傳統的教學現狀相銜接。筆者以為，要即在保持或發揮傳統講授式教學模式優勢的同時，克服其弊端，同時要依據新的教育教學理念創新課堂教學模式，讓學生充分參與課堂，真正成為課堂的主人，進而才提升課堂教學質量，培養出真正的學習者。

三、課堂教學模式改革，應該以人為本

課堂教學模式改革要體現“雙主體”（即在教學實踐中，教師和學生都是實踐的主體，也是科學規律認識活動的主體），要增強學生學習的主動性，提高教師的素質，要努力實現“最合適的主題，最優秀的教師，最活躍的學生”。所有種種，都體現了課堂教育模式的改革的一條宗旨，就是要以人為本。于是，課堂教學模式的改革也要從教師素養提升開始入手。從專業水平、人格魅力、與學生的交往和平等對話的能力等等方面都要促進教師走向一個新的境界。

四、課堂教學模式改革，應該知行合一

課堂教育模式的改革已然進行，也是勢在必行之舉。那些看似精妙絕倫的理念，怎樣與我們現實的教育教學契合一起，是需要在自己耕耘的土壤上開辟出一條適合的路子的。因此，我們更應該自主創新，在遵循教育規律，學生成長規律的前提下，運用好教育新理念，走出一條適合自己學校和學生特點，適合師資水平的道理。這樣才是真正的改革，而不是冒險和蠻干。

五、課堂教學改革必須基于學校教育教學的特點，真正的最大程度上適應學校的發展

1.建立課堂教學改革的“學習中心”觀念

新課堂倡導的“學為中心”，就是要講究怎樣讓學生自主自然的學習態度。課改的真正所在，就是將“教為中心”的課堂轉變為“學為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生最喜歡的地方，使學習成為課堂活動的唯一核心內容。課堂學習從哪里開始，要視具體的情境環節而定；課堂學習何去何從，應該要有明確的學習目標；它以什么樣的方式進行參與，也要與學習內容相結合。此外，還要看學生是否按照學習時間、目標與內容的要求，掌握了學習過程中的重點問題，克服了學習中的難點問題，學生思維是否得到有效提高。課堂教學改革真正的目的是帶給學生學情發展的空間變大。在這個空間中，教師的教學行為也將關系緊要，學生的學習方式也會變得多元化態勢。

2.課堂教學改革的“質量底線”意識

“促進有效學習”是課改的主要中心部分，而有效學習的結果主要表現在兩個方面：一是提高學習質量，二是增強學習的能力。前者是顯性的，反映的是學生學業水平的提升，而后者既是顯性的又是隱性的，兩者密不可分。

課堂教學改革最注重的是質量，這需要策劃者、參與者、推進者有效結合統一。目前，新課堂中的形式主要有小組學習、學生互助等等，無論是改變原來的教學環節，還是以新的形式帶入課堂，都體現的是質量問題。尤其對于一線教師來說，他們的教學行為應該是基于課程標準、圍繞三維目標的。他們應當按照知識序、認知序、教學序組織學習活動，使得學生的學習目標、學習任務、學習診斷與反饋達到一致。

3.課堂教學的“管理制度”，管理模式較為彈性可變

教學管理制度作為一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從之前傳統的管理制度邁向現代化的、先進的、科學的管理制度，從而實現制度創新，達到由管理者本位向學生本位的有效轉變。因此，必須使得教學管理制度嚴謹而且靈活多變，給學生以更廣闊的發展想象空間，最大限度地發揮學生參與教學活動的積極主動性，充分發揮教師對學生的主導作用。根據素質教育和創新教育的教學要求，對現在的教學管理規章制度進行了全面修訂改良，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多元化的特點，由原來的生硬管理轉為彈性管理。近年來，我校推行了以增強學生自主性為特征的彈性學制和選擇性教學機制，主要是推行選課制，有選擇性地實行課堂開放，可以讓學生自主學習；通過各種考核方式，打破傳統的專業、年級界限，可以讓學生跨學科、跨年級吸課；倚靠分層次教學特點，將必修課和選修課分成不同層次、不同模塊提供學生選擇，讓學生擁有選擇學習進程的主動權，允許學生提前畢業或延長學習期限。

4.課堂教學改革的“理性反思”意識

當前，新課堂有許多異于傳統課堂的新鮮元素，但這些元素或模式并不是最終課改的結果。以山東省茌平縣杜郎口中學為例，學校真正值得學習的經驗是他們尋找到了符合自身轉型發展特點的機制與路徑。最終呈現的課堂模式，那只屬于“杜郎口”他們自己。學習不能重復復制，否則這種名義上的“新課堂”，仍然是把學生當成產品，進行統一化操作的“車間”。

總之，課改者應秉持冷靜理性的態度，以不浮夸、不盲從的態度，努力追求適合學校教學現狀的改革目標，邁著“改變一點點、一點點改變”的穩健步伐向前推進。在此理性認識的基礎上，我們還應反思改革的方向是否偏離，反思改革的行為是否過激，反思改革的路徑是否正確。只有在改革中不斷反思、不斷調控，才能始終堅持以“促進有效學習”為核心，堅持以“提升學生學習能力”為目標，從而打造更加科學合理的新課堂模式。