提高作文教學的有效性之我見

梁天強

（閬中市涼水鄉護山中心學校 四川閬中 637470）

提高作文教學的有效性之我見

梁天強

（閬中市涼水鄉護山中心學校 四川閬中 637470）

作文水平是學生語文能力的綜合體現，作文教學是語文教學的重要組成部分。如何提高中學生整體作文水平，提高作文教學的有效性，這是每個語文教師經常考慮和積極探索的一個重要課題。本文就從作文命題要"寬"、指導要"精"、講評要"活"等三個大的方面詳細闡述了提高作文教學的有效性方法與策略。

提高 作文教學 有效性

長期以來，由于受傳統教育思想和應試教育的影響，教師的絕對權威難以改變，學生的主體性難以真正實現，禁錮了學生的思想，扼殺了學生個性的發展，削弱了學生能力的培養。反映在作文教學上，出現了“假”、“空”、“抄”、“俗”的現象。那么在作文教學的有效性上就很值得花一番功夫去研究，如何才能提高作文教學的有效性呢？筆者在長期的教學工作中總結了點滴經驗：

一、命題要“寬”

1.命題形式要寬。我們要以半命題、不命題或話題作文為主，少以命題作文形式出現。張志公先生在談及作文命題時說：“使學生習慣于如實地、自然地‘寫’出自己的所見，所聞，所感，而不是對著一個無所見，無所聞，無所感，或者雖有聞而無所思，無所感的題目，挖空心思地硬‘做’。”比如我曾經布置過這樣的作文題目：“你生活在關懷和愛撫之下，生活有父母的悉心照顧；學習有老師的熱情指導，你應該感到滿足了可心里總有一種說不出、道不明的滋味，你想大聲說：‘知道嗎？我已不是小孩子了，你們應該讓我獨立自主了。’到底有什么想法，有什么話要說呢？以《 ，我想對您說》為題作文。”再如《今年我十三歲》、《男生女生》、《我心中的夢》、《我的煩惱》等都可以激發寫作欲望，觸動他們的感情。

2.命題內容要寬。要力求出在學生心坎上，是學生有所見，有所聞，而且有所感的內容。高爾基說：“文學是人學。”也就是說，文學作品是表現人的性靈的。中學生的習作何嘗不是如此？如果教師在給作文命題時，漠視中學生情感深處的豐富、細膩，一味要求學生一經審題便著意于提煉崇高主題，使學生在選取材料時，一味堆砌能服務于崇高主題的材料，以至不惜閉門造車。因此，中學作文命題要盡量融入中學生豐富多變的情感世界。即使需要學生挖掘某事件的崇高主旨，也應盡量便于學生從自身感悟的角度來進行，而不是滿篇大話、空話和套話。筆者曾布置過《我這個人》這樣的作文題目，教學目的即讓學生既能進一步深入了解自我，又能充分表現自我，使他們正當而又強烈的自我表現欲得到滿足。自然他們會竭力塑造出良好的“自我”形象，同時學生也會真切感受到他們是在創作自己的文章，而不只是制作別人的文章，進而使學生對習作的態度發生轉變，激發他們的習作熱情，變“要我作”為“我要作”。

二、指導要“精”

作文的指導必須要遵循一定的原則，必須在作文的“積累”和“表達”的精細上花功夫，總結以往的教學經驗，可以用“三多”和“三須”來加以概括。

（一）積累——鼓勵學生“三多”

1.多閱讀。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。若不“讀書破萬卷”，又怎能“下筆如有神”？故此，在不影響正常學習的情況下，鼓勵學生要像辛勤的蜜蜂一樣，廣泛閱讀優秀課外讀物，通過網絡了解新知，博采百花之“粉”。久之，則對遣詞造句，布局謀篇，材料安排等技法必有“哦，原來如此”之悟，“豁然開朗”之感。

2.多觀察。人類對客觀事物的認識首先是從觀察中得來。沒有觀察，就沒有寫作。基于這一觀點，我強調學生必須做生活中的有心人，對一個場面、一種現象、一個普通人、乃至山河湖海花鳥蟲魚、一草一木……都要抓住其特點，認真觀察，決不輕易放過眼前的一切觀察對象和機會。

3.多思考。思考，是觀察的縱深和發展，是學生由感性認識上升到理性認識的必要途徑。這就要求學生凡事要多問幾個“為什么”。勤于思考，才能有新的感受，把這些新感受加以歸納分析，就會形成一些新想法，這往往就是作文新意所在——而文章恰恰貴在出新。

（二）表達——重點強調“三須”

1.必須有中心。作文中，要使學生明確為什么而寫，寫作目的是什么。確立中心后，則堅定不移地圍繞這一中心寫。文章沒有中心，好比人沒有靈魂，三軍無統帥，珍珠散落于地，你的語言即使再生動，選材再新穎，若無中心這條金鏈的貫穿，也無法成為精美的藝術項鏈。

2.必須有真情實感。眾所周知，文章是要有感而發的。所以，寫不出時，切忌逼學生“硬”寫，否則則是無病呻吟。只有當內心某種情緒、某種思想或感受如火山內醞釀已久的巖漿非噴發不可時，寫出的文章才是真情的宣泄，才有感染力，才能打動讀者。

3.內容必須具體。教師可經常給學生提供些中心句，讓學生圍繞這一中心句來寫，這是幫學生改正作文內容空洞這一毛病的良方。

三、講評要“活”

作文講評是作文訓練過程中具有承前啟后的重要一環。我改變傳統作文教學中教師唱獨角戲，老師評講，學生當聽眾的課堂結構形式，采取大家講、大家評，讓全體學生充分發表意見，把自己對習作的認識、收獲和需要推敲的地方談出來，班級同學共同探討，在自講自評自批自改的過程中，一起領悟文章作者寫作前的構思、如何確立文章的主題、寫好后如何修改、怎樣欣賞和點評文章。我嘗試采用下面一些方法，收到了較好的效果。

1.典型引路。教師事先選出典型例文兩篇，預先印發布置學生修改。然后課堂上師生共同評議一篇，給學生評議作示范。接著小組“會診”另外一篇例文。此時，教師在巡視時熱情啟發學生大膽評議，提倡不同見解互相爭辯。小組議論后，再選出評議貼切的全班交流，這樣做，既可集思廣益，又能增進學生的評改情趣。

2.自我修改。即要求學生抓住自己作文中最薄弱的環節，自覺作反復修改。一改錯別字和標點；二改文理不通、用語不精的句子；三改篇章結構和思想內容。

3.互相點評。即由兩位學生互換作文本或由兩個班的學生交換作文本，于課外互相點評。由學生評改，學生有濃厚的興趣因而評得認真，評得仔細，往往一篇作文評下來各種記號遍布作文，眉批尾批面面俱到，評語實在大膽。學生相互評定完后，推薦自己認為好的作文在班上共享，既有利于調動原先作文差的同學的積極性，又能促進原先作文水平較高的學生更上一層樓。

當然，要想提高作文教學的有效性，還有很多的途徑，但歸結到一點，就是要引導學生愛上寫作，樂于寫作，只有這樣才能切實提高學生的寫作水平。