淺談?wù)Z文教學(xué)中人格培養(yǎng)

劉建明

（衡山縣東湖鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南衡山 421351）

淺談?wù)Z文教學(xué)中人格培養(yǎng)

劉建明

（衡山縣東湖鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南衡山 421351）

著名作家池莉曾把語(yǔ)文比作“第二聲啼哭”，她說(shuō)，人類誕生的最初，總是要有第一聲啼哭，這啼哭就是語(yǔ)言，告訴人們：我來(lái)了！而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)簡(jiǎn)直就等同于人類的第二聲啼哭，因?yàn)椋Z(yǔ)文簡(jiǎn)直就是人類安身立命的最基本工具，實(shí)用得近乎通俗，無(wú)論你干什么，首先需要的都是語(yǔ)言和由此派生的理解能力。我想，看過(guò)這段話的語(yǔ)文老師都會(huì)像本人一樣先是為自己所從事的事業(yè)而感到驕傲自豪，而后是如芒刺在背，為自己肩負(fù)的重任而緊張萬(wàn)分：教師所從事的不僅僅是教學(xué)，而是人生的教育。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)走出單純的知識(shí)教育的誤區(qū)，不僅是社會(huì)的呼喚，更是學(xué)生生命的呼喚。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是在傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，塑造學(xué)生的健康人格，語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心就是語(yǔ)文人格教育。

一、為什么說(shuō)語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著人格教育的任務(wù)

首先，語(yǔ)文教學(xué)依托于語(yǔ)言文字，語(yǔ)言的性格決定了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)。語(yǔ)言不僅僅是工具，語(yǔ)言是人性的最高表現(xiàn)，語(yǔ)言文字除記錄人類在長(zhǎng)期生產(chǎn)、生活過(guò)程中積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，也隱含了社會(huì)行為主體――人類自身的心理發(fā)展、個(gè)性完善過(guò)程的豐富信息，這些信息有助于健全人格的培養(yǎng)。

于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，是語(yǔ)言的工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。”這句話告訴人們；語(yǔ)文不僅僅是一門工具學(xué)科，它更是人文教育學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要完成自己的目的，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，必須培養(yǎng)“人”，發(fā)展學(xué)生的人格。

其次，語(yǔ)文教學(xué)的另一項(xiàng)內(nèi)容是文學(xué)和寫作。文學(xué)是人學(xué)，在鑒賞文學(xué)中去體味作家對(duì)世間百態(tài)的感悟，愛(ài)憎好惡的宣泄，同時(shí)學(xué)會(huì)交往處理人際關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幨拢晃膶W(xué)也是美學(xué)，通過(guò)文學(xué)鑒賞，在真、善、美的追求中形成了高尚的情趣和健康的個(gè)性，培養(yǎng)了識(shí)別真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟮膶徝滥芰ΑＷ鋈撕妥魑氖峭坏模瑫?huì)做人才能會(huì)作文，所以人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須致力于學(xué)生人格的雕塑和習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重哪些方面的人格培養(yǎng)

第一，“愛(ài)”的培養(yǎng)。愛(ài)的培養(yǎng)是創(chuàng)造性人格的核心。愛(ài)是情感的源泉，也是成功的動(dòng)力。愛(ài)包括愛(ài)人和自愛(ài)，有了愛(ài)心，才會(huì)用豐富的情感去感悟世界，有了愛(ài)心，才會(huì)有高尚的追求，才會(huì)有使命感，責(zé)任感和緊迫感，才會(huì)有探索創(chuàng)造的熱情；相反，沒(méi)有自愛(ài)之心和愛(ài)人之情，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通和交流，更談不上與人合作實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，如果沒(méi)有愛(ài)心的人充斥于社會(huì)，人與人之間就會(huì)充滿嫉妒和仇恨，社會(huì)就會(huì)變得死氣沉沉，沒(méi)有任何前景可言。

當(dāng)今的學(xué)生大多是獨(dú)生子，由于父母的溺愛(ài)，一部分學(xué)生人性的弱點(diǎn)被無(wú)限滋養(yǎng)，大多只注重自己，缺乏自愛(ài)和愛(ài)人的品性，所以說(shuō)愛(ài)的教育已經(jīng)造成為教育的首位，是人格教育的核心。

語(yǔ)文的課堂應(yīng)是愛(ài)的教育的課堂。大量的文學(xué)作品都是愛(ài)的頌歌。語(yǔ)文老師可以在指導(dǎo)學(xué)生感受課文中愛(ài)的滋養(yǎng)外，還可以把有價(jià)值的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從中體味到被愛(ài)是一種幸福，愛(ài)人更是一種幸福。

第二，“美”的教育。美的熏陶是創(chuàng)造性人格雕塑的基礎(chǔ)。美是道德的基礎(chǔ)，美是創(chuàng)造的動(dòng)力。正是美的熏陶，鑄就了華夏的禮儀和傳統(tǒng)的美德，正是美的動(dòng)力，促進(jìn)人們?cè)谡妗⑸啤⒚赖淖非笾行纬闪烁呱星槿ず徒】档膫€(gè)性，創(chuàng)造了燦爛的文明。未來(lái)社會(huì)更需要美，因?yàn)樯鐣?huì)越發(fā)達(dá)，誘惑的東西就越多，更需要有識(shí)真?zhèn)巍⒎稚茞旱膶徝滥芰Γ硗饪茖W(xué)越發(fā)達(dá)，其美學(xué)因素的影響就越多，對(duì)美的感悟力就要求更高。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程，往往創(chuàng)造靈感被激發(fā)的過(guò)程，而利用美、創(chuàng)造美的本身就是創(chuàng)造能力的顯現(xiàn)。

可是，當(dāng)今的青少年缺少的正是感受美的耳目，追求美的情趣，以至于個(gè)性不完善，好盲從，易上當(dāng)。現(xiàn)今缺少了審美能力似乎并不重要，但將來(lái)他們喪失了的將是競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展所必需的素質(zhì)。

語(yǔ)文教師必須承擔(dān)起美育的任務(wù)。挖掘教材中美的資料，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示教材美的世界和美的魅力，將學(xué)生從枯燥乏味的教學(xué)說(shuō)教中解脫出來(lái)，帶他們進(jìn)入到美的境界。一旦語(yǔ)文教材美的載體功能得以充分發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，這樣不但促進(jìn)語(yǔ)文整體能力的提高，還可以凈化學(xué)生浮躁的心靈，陶冶他們高尚的性情，激發(fā)他們向上的情志。學(xué)生一旦懂得了高尚與卑劣、光榮與恥辱的辨別，就會(huì)去努力追求做真善美的人，努力去改變不美好的東西。

第三，“韌”的培養(yǎng)。韌的激勵(lì)是創(chuàng)造性人格雕塑的保障，韌性是人格完善的重要標(biāo)志，是進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。古往今來(lái)，改革者憑借著韌性，革除社會(huì)弊端，變革社會(huì)制度，推進(jìn)文明的進(jìn)程；愛(ài)國(guó)者憑借著韌性，或者與昏庸的統(tǒng)治者作斗爭(zhēng)，或者為維護(hù)祖國(guó)的統(tǒng)一與外敵作斗爭(zhēng)，他們前仆后繼矢志不移，在中華歷史上留下了一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)足跡；發(fā)明家憑借著韌性，排艱越險(xiǎn)，備嘗艱辛，尋求最新的生產(chǎn)工具，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。也就是說(shuō)韌性是成功的基石。下個(gè)世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)能力的競(jìng)爭(zhēng)，也是耐力和韌性的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楦咝戮猱a(chǎn)品的使用和發(fā)明都需要韌性來(lái)作保證。因而韌性是未來(lái)生存發(fā)展的重要保證。

當(dāng)今的獨(dú)苗苗“嬌、驕”二氣強(qiáng)盛，最大的弱點(diǎn)就是缺乏韌性，怕吃苦，受不了挫折，經(jīng)不起磨難，這在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)不戰(zhàn)自敗。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)成為韌性激勵(lì)的最佳契機(jī)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，教材中涉及的人物都是成功的范例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生努力把模范人物韌的精神移植到自己身上，從而克服自己的脆弱，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，苦練毅力，樂(lè)觀地承受壓力，勇敢地迎接挫折。

劉建明，從事初中語(yǔ)文教學(xué)一線23年的一名經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，曾多次發(fā)表教育教學(xué)論文，現(xiàn)在職稱是中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)職稱，曾被評(píng)為縣優(yōu)秀教育工作者。