對(duì)搞好學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)淺思

胡淼

（牡丹江市第十一中學(xué) 黑龍江牡丹江 157005）

對(duì)搞好學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)淺思

胡淼

（牡丹江市第十一中學(xué) 黑龍江牡丹江 157005）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際、師生互動(dòng)、教師定位等方面問(wèn)題和如何加以完善進(jìn)行思考。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí) 矛盾 完善 思考

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，而且被廣泛推崇的教學(xué)形式，在省、市各級(jí)公開(kāi)課、示范課中經(jīng)常出現(xiàn)。這種教學(xué)形式比之傳統(tǒng)的教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)模式，教師和學(xué)生的角色與地位發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師由演員轉(zhuǎn)變?yōu)榫巹『蛯?dǎo)演，學(xué)生則從觀眾轉(zhuǎn)變成演員，極大推動(dòng)了學(xué)生自主思考能力，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握也大大提高，教學(xué)效果更為直觀，還能通過(guò)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式為學(xué)生的全面發(fā)展提供了舞臺(tái)。但我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小組合作模式的設(shè)置雖然有這樣那樣的巨大優(yōu)勢(shì)，但受限于教師教學(xué)水平、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、現(xiàn)場(chǎng)心理因素等多方面原因，這種教學(xué)模式仍然容易出現(xiàn)瑕疵，下面，就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題做以下思考：

一、學(xué)生合作小組模式中常見(jiàn)的幾類矛盾

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂時(shí)間之間的矛盾

課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)內(nèi)容只能在這一規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，45分鐘的教學(xué)時(shí)間作為課堂背景的一部分，通常不會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程造成影響，但對(duì)采取學(xué)生小組合作的教學(xué)模式而言，45分鐘的時(shí)長(zhǎng)，本身成為了實(shí)行合作討論模式的一大影響。

為了在固定的時(shí)間內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容，教師必須綜合分析學(xué)生心理、課堂反應(yīng)、相互配合等方面，在授課前對(duì)每個(gè)課堂階段進(jìn)行預(yù)判，對(duì)各階段時(shí)間進(jìn)行分割，但由于新模式將課堂的主要空間交給學(xué)生發(fā)揮，教師作用主要體現(xiàn)引導(dǎo)，結(jié)果為了在一堂課完成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論，教師經(jīng)常要在一堂課組織多達(dá)三、四次的討論，教師一提問(wèn)，學(xué)生馬上開(kāi)始討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱鬧”，但一方面整堂課有超過(guò)二十分鐘在開(kāi)展學(xué)生合作，師生間信息交流與反饋被極大削弱，教師的教學(xué)目標(biāo)反倒難以達(dá)成，另一方面每一段合作時(shí)間都很短，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，就被急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程的教師強(qiáng)行終止小組合作，造成課堂整體效果蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。

2.教師面向群體提問(wèn)和學(xué)生推出代表回答之間的矛盾

在學(xué)生小組合作教學(xué)模式下，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生思考、討論并回答問(wèn)題完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但由于學(xué)生的性格不同，能力有差異，在每一個(gè)小組中都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)在學(xué)習(xí)方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們特別積極、特別張揚(yáng)，大部分活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)內(nèi)容被他們搶走。其他學(xué)生缺乏必要的合作能力，淪為討論中的“看客”和回答時(shí)的“聽(tīng)眾”，一些自制能力較差的學(xué)生甚至干脆“適逢良機(jī)做小動(dòng)作”。久而久之整個(gè)課堂就會(huì)被優(yōu)秀生所占領(lǐng)，并形成嚴(yán)重的兩極分化局面，優(yōu)秀生得到了充分的鍛煉而越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)困生則失去成長(zhǎng)的空間而越來(lái)越弱，小組合作流于形式，這與“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)核心顯然是不相符的。

3.先進(jìn)教學(xué)模式與教師定位模糊之間的矛盾

在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師或立于講臺(tái)自顧自地看教材；或眼睛凝視窗外若有所思；或走下講臺(tái)在教室中悠閑地轉(zhuǎn)一圈，隨后宣布討論結(jié)束。這種教師冷眼旁觀的情況顯然與新教學(xué)模式的精神相悖，但卻又是新教學(xué)模式難以回避的問(wèn)題，即：教師在學(xué)生開(kāi)展討論時(shí)，充當(dāng)怎樣的角色定位。

二、對(duì)完善學(xué)生小組討論教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

我認(rèn)為，想要有效突破師生交流深度、學(xué)生思考廣度、教師定位準(zhǔn)確度的瓶頸，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

一是準(zhǔn)確把握學(xué)生小組合作模式的實(shí)質(zhì)，合理設(shè)置合作討論問(wèn)題。

新模式的使用，本質(zhì)的目的是為了改變教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)狀況，引導(dǎo)每一名學(xué)生參與教學(xué)，自主思考，實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)核心目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)首先明確小組學(xué)習(xí)固然會(huì)出現(xiàn)“熱鬧”的場(chǎng)面，但決不能任其演變成“喧鬧”的過(guò)場(chǎng)。在課前對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意考慮如何給學(xué)生提出合理的合作探究問(wèn)題，再選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行討論，把合作討論放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處，難度適宜，符合學(xué)生思維的發(fā)展區(qū)的問(wèn)題上，這樣的合作學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生更容易融入合作討論的氛圍當(dāng)中。

同時(shí)，合理設(shè)置問(wèn)題不僅僅針對(duì)課堂教學(xué)本身，還可以延伸到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生小組可以在課前針對(duì)新知識(shí)中的難點(diǎn)與疑問(wèn)，相互討論，相互啟發(fā)，達(dá)到“無(wú)師自通”的目的，極大地壓縮了課堂討論時(shí)間，給教師更多的教學(xué)操作空間。學(xué)生小組在課后對(duì)值得進(jìn)一步探索問(wèn)題的思考和研討，除了能讓學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)更加深刻，還能讓學(xué)生將合作對(duì)象延伸至家長(zhǎng)或兄弟姐妹，使合作學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向了課外，具備更廣闊的空間。

二是改善小組合作模式，平衡個(gè)體和整體的關(guān)系。

學(xué)生的獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，缺乏成員獨(dú)立思考的合作小組就失去了存在的意義。在設(shè)置并組織開(kāi)展小組討論時(shí)，一方面要使學(xué)生養(yǎng)成良好的討論秩序，從心理上培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言吸收對(duì)自己有用的東西，學(xué)會(huì)尊重他人，這一點(diǎn)甚至比學(xué)到知識(shí)更重要。一方面也要建立合理的發(fā)言順序，先讓學(xué)困生發(fā)言，中等生作補(bǔ)充，最后是學(xué)優(yōu)生作總結(jié)性發(fā)言最為理想，使小組內(nèi)成員均得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。

在合作討論后的師生問(wèn)答階段中，可以采用輪流匯報(bào)的交流方式，使人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生有展示自己的機(jī)會(huì)，消除他們對(duì)學(xué)優(yōu)生的依賴心理，避免優(yōu)等生你一句我一句各自搶著說(shuō)，而學(xué)困生成了旁觀者，更有甚者游離學(xué)習(xí)之外，做其他的事情。讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得合作成功的情感體驗(yàn)。

在教師實(shí)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，特別是差生，更要注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并能及時(shí)給以表?yè)P(yáng)。只有這樣，才能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心，讓他們體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三是把握教師身份定位，充分融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

學(xué)生小組討論的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該以參與者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，要巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。以平等身份參與討論，及時(shí)鼓勵(lì)羞于開(kāi)口的學(xué)生，增強(qiáng)其信心。點(diǎn)撥遇到門檻、出現(xiàn)冷場(chǎng)的小組，啟發(fā)思維。巧妙化解因小組成員見(jiàn)解不同出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)，鼓勵(lì)其求同存異，共同完成討論目標(biāo)。