任務型教學在商務英語視聽說中的應用

王琳琳

（廣東省經濟貿易職業技術學校 廣東廣州 510440）

任務型教學在商務英語視聽說中的應用

王琳琳

（廣東省經濟貿易職業技術學校 廣東廣州 510440）

任務型教學法有利于促進學生認知策略的發展，同時能夠培養學生的團隊精神和合作意識，在商務英語教學中具有重要作用。本文對任務型教學在商務英語視聽說中的應用進行探討。

任務型教學 商務英語 英語視聽說 教學應用

一、引言

任務型教學是在教學過程中，以學生為教學主體，采用以真實活動為方式，以任務為中心的教學模式開展教學活動。采用任務型教學模式有利于激發學生學習積極性，同時能夠充分調動學生學習自主性，是提高學生能力素質的重要教學方式。在商務英語視聽說教學中，任務型教學法的應用具有重要意義。

二、我國商務英語視聽說教學現狀分析

目前商務英語視聽說課課堂教學中普遍存在著效率低下的現狀，出現這種現象的原因主要體現在以下幾個方面:

1.課堂教學模式缺乏創新，單調乏味。在聽說課課堂上，教師仍然延用傳統英語聽力教學模式，即教師放音—學生答題—教師公布答案。教師一味地將大量的聽力材料“灌”給學生，師生之間缺乏互動。另一方面，教師對學生的學習方法和策略指導不夠，不利于學生自主學習能力的培養。

2.學生的個體差異被忽略。由于教學班級多數是多達五六十人的大班，上課人數偏多，在以教師為中心的教學模式下，教師根本不可能與每位學生進行交流，也無法確切掌握每位學生的聽力和口語基礎、學習動機和學習風格。

3.很多非英語專業學生對待英語聽力、口語學習在認識上存在誤區。許多學生學習商務英語的功利性很強，在課堂上追求速成，忽視了基礎學習的重要性。他們誤解了社會上一些培訓機構的理念，認為聽聽英文歌曲、看看英文電影就可以學好英語聽說，卻忽視在英語學習中聽、說、讀、寫是一體的，學好聽說同樣需要語法、詞匯、句型等基礎知識支撐。

三、任務型教學在商務英語視聽說中的應用

1.突出任務目標層次性指導，培養學生的整體語篇意識

圍繞學生英語學習目標層次性，鼓勵學生有針對性地選擇運用，不僅能給他們指明學習的方向，更有利于培養學生的整體運用意識。突出層次性目標指導，使得學生根據自己的學習能力水平進行自由選擇運用，增強運用能力。

按照學生的學習能力差異，設計對應任務目標，突出層次遞進性，根據素材組織語言來表達主題大意，引導學生根據自己的聽學能力加以靈活選擇，幫助他們加深理解感知。突出目標多樣化，按照語言信息的表達不同，設計多樣化的學習目標，引導學生在層層推進的過程中更好地掌握基本技能和運用技巧。幫助學生開闊知識視野和思維，使學生享有更多的自由選擇運用的機會，提高綜合運用能力。

2.任務型教學在英語視聽說教學中的開展

商務英語任務型教學模式是把培養學生的綜合語言運用能力作為出發點和歸宿，它要求教師首先讓學生明白語言的意義，然后幫助學生學習語言形式，即首先強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，提高使用語言的能力。在任務目標的指引下，學生可以利用一切信息資源，采用多種手段，主動探索，勇于實踐。通過任務的完成，使學生在掌握英語語言知識的同時對英語單元有更深刻的了解，具備聽、說、讀、寫的能力。

教學計劃是教學工作順利實施重要組成部分，良好的教學措施可以幫助教師更好把控教學進度，從而取得更好教學效果。對于英語語言學來說，教師需要根據課堂實際條件和教學安排，制定相應學習計劃。通過學習計劃，教師需要使學生能充分理解相關內容。同時，教師在制定學習計劃時，還要明確教學目的，保證所制定的教學計劃可以更有針對性。在教學計劃設置時，要充分考慮教學實際，結合學生自身實際出發。同時也要注意任務設置也要具有趣味性和娛樂性，這樣可以激發學生在學生中的樂趣，提高英語學習效果。

聽前教師要呈現完成聽力任務所需的語言知識和背景知識；組織學生就話題展開討論；介紹任務的要求和實施任務的具體步驟。聽前任務活動的設計，應該為學生熟悉聽力任務情景和完成任務做準備，準備工作包括復習以前學過的語言結構和詞匯，簡要介紹聽力材料的背景知識，解釋聽力任務所要求的反應方式等。

聽的過程中要強化記憶，對所聽的內容進行聯想，教師要設計數個微任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項聽力任務。教師要充分發揮想象力和創造力，制訂豐富多彩且能引發任務的方案。同時要設計一些問題和正誤判斷等聯系的引發任務。任務可以通過口頭，也可以通過筆頭完成，如一邊聽錄音一邊記要點，還可以羅列有關事實，根據事件發生的先后順序對文章脈絡進行梳理。

第三階段任務是為學生提供形式豐富的活動，以拓展對目標語言的操練。可以個人和小組向全班展示最終任務結果，自評、互評、師評任務完成情況，總結語言知識點并開展鞏固性和拓展性訓練。聽后的任務應與其他技能活動相結合，如說和寫等。

3.任務的呈現

任務呈現是任務型教學所特有的教學環節。課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下為完成任務而進行知識學習、技能訓練及資料收集，這樣的學習過程是任務驅動的過程。如果教師在課堂教學一開始不呈現任務而只是在知識學習和進行技能訓練結束后再呈現任務，讓學生完成任務，就不是任務驅動的教學過程，學生的學習動力就不強烈。并且要注意所呈現的任務的真實性。

4.任務的完成

任務的完成是任務型教學的最后環節。具體活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色，可以針對任務進展時的問題，積極微調設計，以提高學生執行任務的成功率;教師可以根據具體情況考慮適當延長學生準備的時間;營造好的完成任務的課堂環境。教師可以通過自己的語言調節學習行為和創造良好的心理氛圍，增強學生的自信心，促進學生小組活動的協作關系。

四、結束語

商務英語教學過程中，采用任務型教學法，引導學生在英語視聽說中開展任務型實踐，采用層次性、階梯性、可操作性的任務，引導學生循序漸進開展英語學習，從而在保持學生學習興趣基礎上，提升學生綜合素質能力。

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