也談小學(xué)語文閱讀與作文的整合教學(xué)

朱翠欣

（河北省無極縣張段固鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東辛莊學(xué)校 河北石家莊 052460）

也談小學(xué)語文閱讀與作文的整合教學(xué)

朱翠欣

（河北省無極縣張段固鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東辛莊學(xué)校 河北石家莊 052460）

沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將"閱讀"長期植根于"寫作"的沃土中，使學(xué)生更好地從"閱讀"中學(xué)"寫作"，進(jìn)而使其寫作水平不斷提高。一、抓文本，讀中學(xué)寫，以寫促讀；二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讀中悟?qū)懀蝗⒕毢没竟Α⒄f寫結(jié)合，以寫促讀；四、加強(qiáng)閱讀積累，開拓寫作思路。

小學(xué)語文 閱讀與作文 整合教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”閱讀與寫作既有密切聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，進(jìn)而使其寫作水平不斷提高。正如著名教育家葉圣陶說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”特級教師于永正也認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”下面我就小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略談幾點(diǎn)看法：

一、抓文本，讀中學(xué)寫，以寫促讀

著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。閱讀是吸收，作文是表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。

閱讀可分為兩個階段。第一階段著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情，這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題。即“語言文字—內(nèi)容—思想感情”的過程。閱讀教學(xué)的第二個階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生如何掌握結(jié)構(gòu)、寫法，如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讀中悟?qū)?/h2>

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多用形象化的語言或多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要正確引導(dǎo)，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如寫作課，在寫某一個題目之前，教師可以設(shè)定一個情景，用柔和的語氣把環(huán)境、物體或人物描述出來，讓學(xué)生把眼睛閉上，專心致志的展開無盡的想象，而后再把自己的想象和感受用文字形式寫出來。教師可以把握時機(jī)在課堂上公開鼓勵和表揚(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，這樣一來，逐漸使學(xué)生對作文產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們在玩與學(xué)的過程中不知不覺增加對寫作的熱愛。有了對寫作的熱愛，接下來就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中逐步提高寫作的能力。

三、練好基本功、說寫結(jié)合，以寫促讀

小學(xué)作文訓(xùn)練，尤其是低年級，應(yīng)該以說為基礎(chǔ)，先說后寫，說的訓(xùn)練是一個不可替代的過程，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生把發(fā)生在自己身上的事情，或者自己認(rèn)為最有趣的事用三言兩語說出來，然后再把它記下來，這就是一篇好的短文。只有經(jīng)常說文、經(jīng)常動筆，反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，逐步解決寫作中的各種困難，把學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作上，從不會到會，從絞盡腦汁到得心應(yīng)手。對于處在寫作起步階段的小學(xué)生來說，首先應(yīng)是多進(jìn)行寫作的單項訓(xùn)練，比如，說句與造句結(jié)合的練習(xí)，小的片段練習(xí)等。先學(xué)習(xí)字、詞、句、段等基本功練習(xí)。無論是篇還是片段的練習(xí)，都不能只重形式，不重語言文字，練習(xí)內(nèi)容也應(yīng)由簡到繁，由淺入深。讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，有時可以先說、先寫后讀。

四、加強(qiáng)閱讀積累，開拓寫作思路

材料陳舊是中學(xué)生作文的一大通病，讀來令人生厭。作者韓寒在《三重門》中對此有過辛辣的嘲諷：“幾個例子，莫不過于居里夫人、瓦特、愛迪生、張海迪，勤奮學(xué)習(xí)加上愛因斯坦，不怕失敗的是愛迪生，淡泊而不唯利是圖的是居里夫人，廢寢忘食的是牛頓，助人為樂的是雷鋒，無私奉獻(xiàn)的是焦裕祿，身殘志堅的是張海迪，鞠躬盡瘁的是周恩來，就是這些死定的例子，光榮地造就了全國那么多考試和比賽的作文高手。”[4]要改變這種現(xiàn)狀，教師平時就要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺積累材料的好習(xí)慣。在寫作素材的積累方面，文學(xué)前輩早已為我們做出了表率：唐代大詩人李賀慣用詩囊；著名小說家蒲松齡深入民間，廣采博聞，終于以《聊齋志異》聞名天下；當(dāng)代作家姚雪垠為準(zhǔn)備《李自成》的創(chuàng)作寫下了幾萬張卡片。

我們強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀，其目的不僅在于學(xué)習(xí)成千上萬成功的寫作模式，更重要的是要通過閱讀，積累豐富的語言材料，開拓寫作思路，提高認(rèn)識事物和表達(dá)事物的能力。閱讀積累可從兩個方面來進(jìn)行。

1.從課本中積累素材。教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章不論是從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，都是學(xué)寫作文的藍(lán)本。所以，認(rèn)真閱讀教材，充分運(yùn)用課文，跟著課文學(xué)作文，是一個有效的途徑。我們的習(xí)作范例，在課文這個“聚寶盆”中都是可以找到的。

2.從課外閱讀中積累素材。教材中的例子質(zhì)量雖然高，但數(shù)量有限，因此，必須加強(qiáng)課外閱讀。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優(yōu)美詩文，多讀中外精美的小說，多讀報刊雜志上的時文。在讀的同時，要多記，記下精彩的段落和句子，記下名言名句，積少成多，集腋成裘。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累。因?yàn)樵~語可以組成千姿百態(tài)的句子，形成千差萬別的篇章。當(dāng)然，積累絕不僅僅是字詞篇章的積累，同時更要注意思想的積累，認(rèn)識的積累，文化的積累。

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也是此理。千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來。