論培養學生化學興趣的幾種課堂教學模式

王樂吟

（紹興文理學院 浙江杭州 311200）

論培養學生化學興趣的幾種課堂教學模式

王樂吟

（紹興文理學院 浙江杭州 311200）

本文就如何培養學生化學興趣從三種不同的課堂教學模式展開了論述。第一種：構建生活化課堂，將學生已有的日常生活經驗與授課新知相互聯系，讓學生明白生活中處處有化學；第二種：構建探究性課堂，在條件允許下，盡可能地將演示實驗變為學生實驗，增加課堂中學生動手操作的機會，培養學生的探究能力，讓學生感受到實驗之美；第三種：構建信息化課堂，適時、適當、適度地利用多媒體輔助教學，為教學過程增添色彩。

興趣 化學 課堂教學模式

引言

古人云：“天道酬勤”、“一分耕耘一分收獲?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也曾經說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”但是在國內，許多學生身上卻普遍存在著一種怪現象——“上了很多補習班，做了厚厚的習題冊，可學習成績依舊上不去”，為何如此功效倒掛？關于這個問題，我想，我們或許能從瑞士心理學家皮亞杰這句話中找到答案“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”換言之，學生的所有學習活動都應基于“興趣”這二字。沒錯，興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在教學過程中，構建有效的課堂教學模式，提升學生的學習興趣就顯得至關重要。這對教育工作者來說，無疑是一個難題，但同時更是契機。

本文我將以化學學科為例，從化學學科的特點入手，就如何構建有效的課堂教學模式、培養學生學習興趣從以下幾個方面進行一些探討：

一、理論聯系實際，構建生活化課堂

許多學生懼學化學，認為化學知識是十分枯燥且難懂的。其實不然，它是一門以自然科學為基礎的學科，與人們的生活密切相關，生活當中處處有化學，許多日常生活現象，社會現象、新聞事件和歷史素材中都可以找到化學反應和化學原理的影子。學生的這種心理大抵源于他們對化學知識領域的未知。于是，教師以生活化的方式導入新課便成了一個不錯的選擇。教授新課時，教師有意識地將新知與生活實際相互聯系，在一定的知識框架內，將學生已有的生活經驗、感知體驗與未知的理論內容相互掛鉤，密切聯系學生的生活。在授課過程中，引導學生探究生活中的化學知識，讓學生在生活情境中運用所學知識分析和解決問題，把書本上的理論知識與日常生活中的問題巧妙結合，使其深切地感受到“化學源于生活、用于生活”的理念?！盎瘜W一點都不深奧，相反，它就在藏在生活里，需要用眼睛去捕捉?！睂W生明白了這一點后，對化學的恐懼心理便會慢慢消除，興趣自然而然也就提升了，進而萌生出渴望親近化學、學習化學的愿望和情感。

二、設置學生實驗，構建探究性課堂

化學實驗操作在化學學習中是不可或缺的，它對全面提高學生的科學素養、培養學生學習興趣起著舉足輕重的作用。在傳統的教學模式中，考慮到普遍學生的動手能力并不是很強，教師往往會選擇“教師演示、學生觀看”的課堂實驗教學。

學生的學習活動是讓學生自己去發現、探究、體驗、領悟的過程，這是任何人都無法包辦代替的。而只有教師演示、沒有學生實驗的課堂教學則是完全顛覆了學生的主體地位，教師成了表演者，學生反倒成了旁觀者。在英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我看，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！庇纱丝梢姡诨瘜W學習過程中，學生親自動手實驗這一環節是必要的，也是必須的。要想構建一個能夠讓學生獲得更多化學知識體驗、掌握更多實驗技能、增強化學學習興趣、提高參與熱情的真正意義上的探究性課堂，學生實驗是必不可少的。

當然，盡管學生實驗的必要性被充分肯定，但教師演示并不能被其完全取代。由于實驗器材的數量有限、學生操作的不規范、事故發生的不可控等因素的存在，教師演示實驗教學仍然發揮著重要的作用。教師在安排學生實驗前也需進行全面的考慮：這個實驗由學生操作是否安全？這樣的實驗設計是否合理？如何引導學生規范地進行實驗？要從學生的實際情況出發，若是該實驗由學生操作可行，則在此基礎上進一步思考：如何將實驗設置得生動有趣、簡單方便，使學生易于接受？反之，則應退而求其次，由教師來進行演示實驗。教師應為學生多創造動手實驗的機會，盡可能地將一些演示實驗變成小組實驗，但萬萬不能盲目地堅持學生自主探究模式教學，而將一些危險性過大、操作復雜、超出其能力范圍的實驗拋給學生，這種做法與探究性教育理念是完全背道而馳的，在培養學生學習興趣方面效果也同樣適得其反。

三、合理利用多媒體，構建信息化課堂

眾所周知，隨著信息技術的發展，多媒體教學已經成為了一種新潮流。教師們早已摒棄了“三尺講臺，一支粉筆”的陳舊教學模式，而是直接采用媒體投影PPT的方式，將上課要講解的知識點一一呈現于屏幕上。

多媒體教學進入化學課堂，給教學帶來了無限生機。譬如，教師在講分子、原子、離子這些微觀粒子以及涉及這些粒子的微觀反應時，由于肉眼觀察不到，而僅用語言描述出來又過于抽象、空洞，令學生覺得深奧難懂，而此時多媒體工具無疑成為了師生們的福音。教師借助多媒體工具制作模型、動畫等來模擬這些微觀圖景，變微觀為直觀，化抽象為具體，生動形象，淺顯易懂，有助于學生消化吸收，從而激發他們的學習興趣和求知欲望。

多媒體教學在一定程度上給師生們帶來了便利，這點毋庸置疑。但隨著媒體課件被多用濫用，一些問題也開始逐漸暴露：教師說的內容越來越少了，PPT展示的內容卻越來越多了。PPT應要服務于教師的講，不能反之。這樣的做法完全削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律，既違背了多媒體教學的初衷，也失去了多媒體教學的意義。起初，多媒體教學對于學生來說還是十分新奇的，在課堂教學中播放一些動畫，展示一些圖片，都會讓他們覺得樂趣無窮，但若是每節課都是如此，學生就會產生“視覺疲勞”和“審美疲勞”，注意力將逐漸游離，導致課堂秩序被隱性破壞。教師長期用PPT等灌輸知識，學生借助PPT摘抄筆記，學生徹底成為了教師備課成果的觀賞者，而不是教學過程的參與者和思考者。長此以往，這樣的被動式教學不僅會妨礙學生自我思考的能力，也將會影響學生的發展。而上述這些問題的存在追根究底還是因為多媒體利用“不合理”。

那么如何合理利用，讓其成為師生互動的有益橋梁呢？在我看來，關鍵是要擺正多媒體工具的位置。布魯納說過：“教學的主導者是老師而不是教學裝置?！倍嗝襟w在教學中僅起到輔助作用，它的優點應被看到但是不能過分放大。雖然它的出現打破了傳統的教學模式，且有著諸多優越性，但也只是教學的一種手段，并不能代替教師在教學過程中的主導地位。教師在課堂上使用多媒體時必須要“適時、適當、適度”，構建讓學生“喜歡看、喜歡聽、喜歡想、喜歡說”的信息化課堂。令多媒體課件在教學過

四、結論

我校周口店野外教學實習基地是國家級地質類野外教學實習基地，是我校水、工、環類專業人才培養的搖籃。通過野外實踐教學,實現了不同課程內容的融會貫通，完善本科階段的知識結構提供了基礎，同時，綜合教學訓練了學生的科學思維，培養了學生的綜合素質，大大提高了學生的觀察問題、獨立分析問題和獨立解決問題的能力,增強了學生今后的就業競爭能力、創業能力和發展能力。

[1]趙溫霞.周口店地質及野外地質工作方法與新技術應用.武漢：中國地質大學出版社,2003.