ESA模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙圓圓

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院 廣西桂林 541006）

ESA模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙圓圓

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院 廣西桂林 541006）

本文重點介紹了在國際上久負(fù)盛名的英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)的ESA三要素（投入-Engage、學(xué)習(xí)-Study、運用-Activate）。哈默在此三要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體的教學(xué)情況設(shè)計出了三種不同的教學(xué)模型，即直線型、反彈型、雜拼型。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實例研究了ESA三要素應(yīng)用于初中英語課堂中的可行性，從而說明ESA教學(xué)模式是一種有利的教學(xué)方法，能夠獲得有效的課堂教學(xué)效果。

ESA教學(xué)模式 初中英語 應(yīng)用

一、ESA理論概述

（一）ESA模式的歷史背景

近兩百多年以來，外語教學(xué)理論日新月異。語法翻譯法教學(xué)方法最早出現(xiàn)。到后來出現(xiàn)的直接教學(xué)法、聽說法和視聽法相繼被使用于英語教學(xué)課堂中。在二十世紀(jì)七十年代期間，交際教學(xué)法盛行于英語教學(xué)中，這種教學(xué)法以學(xué)生為出發(fā)點，能夠為學(xué)生設(shè)置語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適宜的語言交際場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點。隨后出現(xiàn)的認(rèn)知法和任務(wù)型教學(xué)法被廣泛運用于教學(xué)中，并取得了有效的課堂教學(xué)效果。隨著時代的變遷，每種教學(xué)法的弊處在教學(xué)中顯露出來，作為新世紀(jì)的英語教師更要在教學(xué)中探索其他新的教學(xué)方法。1998年由英國朗文（Longman）公司出版的《怎樣教英語》是杰里米·哈默教授的一部新作。在文中，他提出了ESA教學(xué)理論，即ESA教學(xué)三要素（投入-Engage、學(xué)習(xí)-Study、運用-Activate），這使英語課堂教學(xué)模式得到了進一步的發(fā)展。

（二）ESA模式的基本要素

ESA教學(xué)模式有三個基本要素，即投入、學(xué)習(xí)和運用。

投入--教師可采用各種教學(xué)組織活動和教學(xué)手段，如游戲、詩歌、電影、音樂、圖片、戲劇、故事等活動和手段導(dǎo)入英語課堂，來引起學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的好奇心和激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的欲望和情感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中來。

學(xué)習(xí)--在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)語言，學(xué)會分析語言材料以及理解相關(guān)的語音、詞匯、語法、句子、段落、篇章、文化背景等語言知識。教師可以通過講解語音、詞匯、語法，分析句子、段落、篇章，傳遞國外先進文化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)歸納語言規(guī)則，從而引導(dǎo)學(xué)生進行語言聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

運用--運用是指通過練習(xí)和課堂活動，使學(xué)生自由地、實際地運用語言。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與有利于鞏固知識的活動，比如角色扮演、廣告設(shè)計、辯論、討論、詩歌寫作等。通過這些活動，學(xué)生可有效地鞏固知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的成就感，激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

（三）ESA模式的不同教學(xué)模型

杰里米·哈默教授在此三要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體的教學(xué)情況設(shè)計出了三種不同的教學(xué)模型，即直線型（Straight Arrows sequence）、反彈型(Boomerang sequence)、雜拼型(Patchwork sequence)。

1.直線型。哈默認(rèn)為，直線型（ESA）教學(xué)模式一般運用于學(xué)生英語水平較低的課堂。教師首先設(shè)置教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后教師運用講解法等教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，最后教師根據(jù)學(xué)生的文化知識接受的世紀(jì)情況來組織課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)語言的機會。

2.反彈型。反彈型（EASA）教學(xué)模式首先導(dǎo)入一個能夠引起學(xué)生好奇心和激發(fā)學(xué)生興趣的話題，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用語言知識。在學(xué)生運用語言的過程中，教師記錄學(xué)生所犯的語言使用的錯誤，然后向?qū)W生詳細(xì)講解，促使學(xué)生進一步理解語言知識點，最后教師再組織行之有效的課堂活動讓學(xué)生練習(xí)語言知識點。

3.雜拼型。雜拼型（EAASASEA…）在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)模式不是一成不變的。由于每個學(xué)生的身心發(fā)展程度不同、對語言知識的接受能力不同以及課堂中的突發(fā)事件，教師應(yīng)用的教學(xué)模式也要有相應(yīng)的改變。教師先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生再運用已有的知識經(jīng)驗進行一兩次的交流活動，然后教師教授學(xué)生語言知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，接下來由教師提供機會，讓學(xué)生嘗試運用語言知識，接下來教師根據(jù)學(xué)生的運用情況，再次講解，隨后教師再給學(xué)生提供需用同樣語言點的相關(guān)話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們繼續(xù)投入學(xué)習(xí)，最后教師要求學(xué)生運用已熟練了的語言再次運用。

二、ESA模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

將ESA教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，有利于引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生掌握語言知識的能力，鞏固學(xué)生的語言知識，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.ESA理論的直線型（ESA）：以初二英語（上冊）Unit 2 Vienna is the centre of European classical music中的詞匯教學(xué)為例。

投入：教師向?qū)W生播放用不同樂器演奏出的不同音樂的視頻，并讓學(xué)生用中文回答視頻中出現(xiàn)了幾種不同的樂器，這樣引起學(xué)生學(xué)習(xí)此課的注意力。

學(xué)習(xí)：教師邊聽學(xué)生的回答邊在黑板上寫下有關(guān)樂器的中文與英文，并教授學(xué)生怎樣發(fā)音、拼寫等。

運用：在學(xué)生學(xué)完樂器的詞匯后，教師組織安排一個《你模仿我猜》的活動，即要求一些學(xué)生模仿用某一樂器演奏音樂，另一學(xué)生猜出此種樂器并把樂器的英文名字寫在黑板上。

2.ESA理論的反彈型（EASA）：以初一英語（上冊）Unit 3 What’s your favorite sport?的詞匯與寫作教學(xué)為例。

投入：教師向?qū)W生播放一個2008年北京奧運會宣傳片的視頻以及展示相關(guān)的圖片，然后向?qū)W生提問How many sports are there in the video? What’s your favorite sport?

運用：學(xué)生看完視頻和圖片后，教師要求學(xué)生以兩人為一組，互相談?wù)搶Ψ阶钕矚g的運動是什么。教師在聽學(xué)生的回答時記下學(xué)生容易犯的錯誤，比如某個單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，某個句子語法錯誤。

學(xué)習(xí)：教師把學(xué)生容易犯的錯誤提出來，讓學(xué)生首先談?wù)摬⒔鉀Q問題，然后教師再向?qū)W生解釋詞匯、句子的正確用法，并引導(dǎo)學(xué)生避免犯同樣的錯誤。

運用：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之后，教師組織學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和句型安排一寫作活動，如My favorite sport。

3.ESA理論的雜拼型（EAASASEA…）：以初三英語（上冊）Unit 2 There are several fan clubs in China which have held birthday parties for Tintin的閱讀教學(xué)為例。

投入：教師播放動畫片西游記的某一片段，問學(xué)生Who is the cartoon character in the video?What other cartoon characters do you remember?

運用：教師以brainstorm的形式，采用小組競賽的方式要求學(xué)生列舉其他卡通人物。

運用：學(xué)生閱讀課文，找出卡通人物Monkey King、Tintin和Snoopy的知識，如他們是誰創(chuàng)造的，在什么書或者電影中出現(xiàn)的。

學(xué)習(xí):教師講授課文中形容卡通人物的詞匯，如cute、lovable、emperor、monster等和語法點，即定語從句的省略，如The cartoons I like have lots of jokes。

運用:學(xué)生運用剛學(xué)到的新詞匯和定語從句的省略的語法知識造句，并和大家分享。

學(xué)習(xí):師生共同討論課文中的語法知識并回答課后問題。

投入:師生共同討論卡通人物Monkey King、Tintin和Snoopy的個性、特點等，然后教師提問：如果你是一個漫畫家，你會創(chuàng)造出什么樣的英雄卡通人物，它會給人類帶來什么好處呢？

運用:學(xué)生練習(xí)寫作,以“My cartoon hero”寫一篇作文,然后全班交流,最后評選出最佳作品。

三、ESA模式在初中英語課堂教學(xué)中的啟發(fā)

作為新世紀(jì)的英語教師,我們必須認(rèn)識到世界上不存在一種一成不變的萬能的英語教學(xué)法，任何英語教學(xué)法都有其獨特之處，但是在教學(xué)中，我們需要揚長避短，去粗取精，要在具體的教學(xué)活動中具體問題具體分析，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和課本的客觀內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方案。教師應(yīng)把ESA理論充分運用到教學(xué)實踐中，在教學(xué)實踐中得到檢驗與發(fā)展，應(yīng)根據(jù)教師自身的教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗和能力,隨時調(diào)整教學(xué)策略,來解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。我們只有堅持在教學(xué)實踐中不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并在理論基礎(chǔ)上不斷地改進教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，設(shè)計并組織課堂教學(xué)活動,才能不斷提高自身的教學(xué)水平,我們的教學(xué)效果才能不斷地得到改善。

四、結(jié)語

從哈默的書中，我們可以看出ESA教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生出發(fā)”的教學(xué)思想,教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，課堂的實際情況等對教學(xué)活動作出相應(yīng)的調(diào)整，采用ESA理論的直線型、反彈型或者雜拼型。把哈默的ESA教學(xué)模式引入初中英語課堂，能夠為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的潛力，在一定程度上調(diào)動與激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性,從而進一步提高英語教學(xué)的效率，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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[2]陳玉香，郭鴻雁.ESA教學(xué)三要素在英語他能給力課堂中的體現(xiàn)[J].海外英語，2013.

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[4]王虹瑩.ESA教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用初探[J].教育研究，2011.

[5]王旭娟.ESA模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006(8).