讓英語"閱讀"教學走向"悅讀"

楊翠茹

（東莞市寮步鎮河濱小學 廣東東莞 523400）

讓英語"閱讀"教學走向"悅讀"

楊翠茹

（東莞市寮步鎮河濱小學 廣東東莞 523400）

在以往的閱讀教學中，盡管我們教師與學生付出了很大的努力，但教學效果仍不盡人意。學生厭惡英語閱讀在很大程度上源于：英語閱讀動機的缺乏，英語閱讀體驗的缺乏，英語閱讀語料價值的缺乏。

英語閱讀 想讀 善讀 悅讀

閱讀是一個能動的、積極的語言活動過程和心理活動過程。作為語言學習的一項主要的輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。然而，在以往的閱讀教學中，盡管我們教師與學生付出了很大的努力，但教學效果仍不盡人意。這種“高耗低效”的結果極大地困擾著我們。究其原由，其實我們的閱讀教學還存在許多問題。學生厭惡英語閱讀在很大程度上源于：

1.英語閱讀動機的缺乏

學生為什么要進行英語閱讀？換言之，如果不讀英語語料而直接閱讀母語語料，其結果是否一樣呢？

2.英語閱讀體驗的缺乏

通過英語閱讀，除了能夠鍛煉和提高閱讀能力，學生還能夠在精神上得到哪些滿足呢？

3.英語閱讀語料價值的缺乏

學生需要讀什么樣的英語語料？即閱讀語料本身在知識廣度和深度上是否與閱讀者的認識水平、生活經驗相一致呢？

因此，教師必須設法激發學生閱讀的興趣和好奇心，讓學生產生讀的欲望，在閱讀的過程中指導學生養成良好的閱讀習慣和使用靈活的閱讀技巧，讓學生學會閱讀，并在閱讀的過程中體驗快樂，享受閱讀的過程。

一、采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣

良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。所以要采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

1.從生活化入手，引入話題，讓學生產生讀的興趣

小學英語PEP教材中的小短文，內容豐富，接近學生的實際生活，教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在教學PEP小學英語五年級下冊Unit 4 What are you doing? Part A Let’s read一課時，教師通過電話響，接聽電話，跟對方談話這一生活情景，導入make a call這一主題的學習。

2.設計情景，提出問題，使學生產生讀的需要

教師創設情景，讓學生有身臨其境的感覺，融入角色，帶著問題去閱讀文章，從而產生讀的需要。

3.設計懸念，使學生產生讀的沖動

如在教學PEP小學英語四年級下冊Unit 2 story time時，教師設置這樣一個懸念：

教師抓住小學生天生對事物有很大的好奇心的心理特點，設置懸念，學生渴望發現事物的真相，從而產生讀的沖動。

二、設計多樣的閱讀模式，保持學生的閱讀興趣

小學生有意注意保持的時間較短，對事物興趣的保持時間也較短。在有趣的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀模式，學生的閱讀興趣就難于得到保持。所以恰當的導入是上好一堂閱讀課的“催化劑”，而靈活多樣的閱讀模式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。

1.信息差型閱讀模式

信息差閱讀即兩人或以上各自持有對方不知道的信息，在閱讀過后，各自運用所學的語言進行交流，通過交流信息得到對方閱讀的內容信息。

然后將全班分成5人一組的若干組，每組成員各拿一份材料，讓學生在規定的時間內閱讀并做好重點信息記錄。

然后根據筆記在小組內進行匯報，交流彼此閱讀到的信息。這種訓練方式，使得學生在彼此交流中獲得更多的信息。在訓練學生閱讀能力的同時，也訓練了學生歸納總結的能力。

2.拼圖式閱讀模式

拼圖式閱讀即小組成員各自持有故事的一部分材料，材料涉及的內容是一樣的，但是每份材料中都有信息缺失或信息不夠具體的地方，而故事是完整的。在學生閱讀后，再根據閱讀的不同內容重新組合，通過合作將故事拼湊為一個整體。

然后將學生分成若干小組，每組5人，小組內每人各拿一份不同的信息,閱讀之后,再根據閱讀的不同內容重新組合成完整的故事。然后匯報。

3.問題式閱讀模式

問題式閱讀即學生對各自所閱讀的短文提出幾個問題，然后把閱讀材料兩兩交換，讓學生互相閱讀，并互相回答對方提出的問題。

在教學PEP小學英語五年級下冊Unit 1 This is my day Part A Let’s read一課時,可以在擴展時準備兩份閱讀材料讓學生閱讀。

同桌兩個學生各拿一份不同的閱讀材料，閱讀后對各自所閱讀的短文提出幾個問題。

然后把閱讀材料兩兩交換，互相閱讀，并互相回答對方提出的問題。教師也可以課前布置學生選擇自己感興趣的閱讀短文，并根據所選短文設計好問題，在課堂上與同學交換閱讀和回答。這樣的閱讀方式，既鍛煉了學生的閱讀能力，概括能力，又提高了學生的口語交流能力，可謂一舉多得。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話非常精辟地說明了學生的求知過程中，個人的心理對行為的作用力。作為一線教師的我們，要把小學英語閱讀能力的培養當成我們的重要任務，要正確把握小學英語閱讀的目標要求。通過對小學英語閱讀教學的研究，找出合適的閱讀教學策略和模式，運用各種教學手段,撥動學生內在的需要，激發學生閱讀的興趣，指導其閱讀策略,并創設各種展示平臺，讓學生想讀,善讀，悅讀,從而真正達到“我閱讀，我快樂！”的境界，繼而在成長中“悅讀”，實現用一生去閱讀的追求。

[1].《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年

[2].龔海平,小學生英語閱讀能力的培養策略,《中小學英語教堂與研究》2005年第11期

[3].董亞男,國外英語閱讀教學中學習型任務的設計,《中小學英語教堂與研究》2006年第12期

楊翠茹（1981.12），女，漢族，廣東省東莞市人本科，小學高級教師 東莞市寮步鎮河濱小學 主要研究方向：小學英語教學研究