提升小學語文備課效益的"一三一三"備課策略

劉 旭

（自貢市自流井區東方小學校 四川自貢 643001）

提升小學語文備課效益的"一三一三"備課策略

劉 旭

（自貢市自流井區東方小學校 四川自貢 643001）

提升小學語文備課效益“一三一三”備課策略模式，即：“一個平臺、三次開發、一個檢測、三項評價”備課策略。

1.“一個平臺”——以集體備課為平臺。

以同年級語文教研小組為單位，利用小組每周的集中語文教研時間和平時不定期教研，共同探討，開展集體備課，形成教案。

2.“三次開發”——對教案進行課前三次備課開發。

①實施個性化第一次備課。同年級組語文教師按照單元劃分，以教學單元為單位確定主備課人，承擔單元電子備課主備任務，主備單元需按照一課一得的要求進行。

②集體備課，形成二備教案。以教研組長為召集人，充分利用集中教研活動和常規時間進行主題單元集體備課討論。主備課教師對主備單元的教學設計進行系統闡述，組內教師對主備教師的初備教案進行研究、討論，提出意見建議，找出高效課堂的理論與實踐在備課中的結合點，凝聚集體智慧，實施第二次教案開發。

③嘗試教學，再研究，開發三備教案。按照教學進度，對二備教案先進行一至兩個班級的嘗試教學，再進行集中研究，對第二次教案的教學效果進行評價、質疑和修訂。評價集中在三個方面：一是教學目標完成情況，二是行課效果評價，三是修訂建議。之后，各班級任課教師再結合本班學生實際進行補充和完善，形成適合本班級和任課教師本人的第三次備課教案，用于實際教學。

3.“一個檢測”——以觀課議課的形式檢驗備課效果。

實施觀課議課“課前——說課，上課——觀課，課后——議課”應用形式，強調“思考、設計、行動、反思”四要素。

①“說課”驗證篇目的選擇。“三次開發”的備課教案形成后，主備教師必須選擇一篇教案用“說課”的形式來驗證其科學性、實踐性、引導性。驗證篇目的選擇首先尊重主備教師的選擇，主備教師可以選擇自己喜歡、擅長的篇目；其次，主備教師也要遵照單元主題，聽取教研組教師的提議來選擇篇目。篇目選擇后，主備教師將對教案簡要進行“說課”，教研組其他教師針對說課效果提出建議。

②確定課堂觀察視角。驗證篇目選定后，主備教師需根據教學目標的達成要求和本課課堂教學的關注點，確定本課教學中分別針對教學、教師和學生的課堂觀察視角。教學方面的觀察視角包括：教學目標的達到效果，教學內容的豐富程度，教學方法的傳授效果……教師方面的觀察視角包括：教師的語言表達，教師的課堂組織能力，教師對教學內容的把握……學生方面的觀察視角包括：學生上課發言次數，學生合作學習的積極性，學生的興趣點……

③認領觀察視角。主備教師確定好課堂觀察視角后，課前先在教研組內予以說明，其他教師根據自己的意愿或主備教師的安排認領觀察視角，并做好觀察前準備。

④課堂“觀課”。主備教師就所選的經集體備課的教案進行授課，教研組教師就自己的觀察視角進行認真觀察，做好文字記載或數據登記。主講教師演繹整個教學過程，承擔著課堂教學的主要任務，觀課教師則進行有針對的課堂觀察和反思。根據觀課需要，教學中觀課教師可選擇坐在學生中，可參與學生的討論，可檢查學生的筆記……此外，觀課教師還需對主講教師的教學環節、教學用語、教學習慣等情況做好記載。

⑤課后“議課”。主備教師對教案在授課過程中的運用情況進行反饋，對自己的教學得與失進行反思；觀課教師就自己的觀察視角，將所得到的數據和現象進行反饋，并提出自己的非評價性意見建議；針對教學中的困惑或問題，再次進行討論解決，并進一步修訂教案。

4.“三項評價”——以保障工作的順利開展和備課效益的提升。

①主備教師備課評價。主要考核集體備課組成員是否按照要求準備充分，如個人初備是否做到課時數足、教案質量高，主備人是否做到既認真備課又能充分準備說課。在研討中能否在鉆研教材的基礎上提出有價值的問題，能否在集中研討時發表有個性有特色的見解，能否博采眾人之長運用于自己的教學實踐。

②小組教研效果評價。集體備課教案是集體的結晶，因此“集體研討”的積極程度和熱烈氣氛是評價重點。小組教研是否按時舉行，小組教研活動記載是否清楚、完整，在重難點的教學研究上是否能反映出集體智慧，有解決問題的方法和措施。“二備”教案的教學方法是否體現了新課標理念，教學過程是否詳細，可操作性強。觀課視角的確定是否緊緊圍繞教學目標，觀課視角是否關注教師的教法，觀課視角是否關注學生活動。“觀課議課”是否能針對教案提出建設性的意見等等。

③課堂教學效果評價。主要考核主備教師對集體備課教案的運用能力。如：教材處理及教學方法方面是否能體現形式多樣的有效預習，是否注重培養學生自學能力。課堂教學是否通過對學生學情的分析、因人施教體現出“以學為主、以學定教”，符合學生認知規律。教學板書是否書寫規范，設計合理，結構嚴謹，主次分明，美觀大方，重點突出，利于學生小結。教學反思是否能及時分析教學的得與失，提煉經驗，剖析原因。

“一三一三”備課策略提升了教師備課的質量。“一三一三”備課策略的實施，既依靠教師個人力量，更依靠班組團隊的集體智慧，它建立在以教師集體備課為平臺，通過教師個人自主的一備，集體討論的二備，到經過課堂實踐后的三備，使真正進入教師課堂教學的教案提前經過了多環節、多層次的打磨和實踐，這樣的備課可為課堂教學提供切實有力的指導，為提升教師課堂教學效率和教學質量提供保障。

“一三一三”備課策略促進教師的團隊意識和合作精神的形成。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學不應再是一個人單獨的行為，新形勢要求的教學，應該是發揮團隊集體力量的群體性行為，正因如此，我們把強化校本教研和集體備課作為了新時期促進課堂教學改革的推手。而“一三一三”備課策略的實施，正是建立在這樣的基礎上的發揮團隊集體智慧的有效教學行為，可極大地促進班組內、學科內教師團隊意識和合作精神的形成。

一三一三”備課策略有力地促進教師專業化發展。“一三一三”備課策略的實施，無論從形式上和內容上，都要求教師積極參與、主動實踐。無論在教師的個人獨立備課環節，還是參與班組的集中討論環節，或者是開展課堂教學的實踐和觀課議課環節，教師要有話可說、有觀點和意見建議可發表，都會促進老師們主動去學習教育教學理論知識，學習別人成功的經驗和做法，學習新課程標準，主動鉆研教材，并學會總結與反思，通過自己日常教學工作的開展加強學習，實現其專業化的不斷發展。同時，促進其備課及教育教學觀念的轉變。

“一三一三”備課策略有效提升學校校本教研和集體備課的工作實效。當前，不斷提升學校校本教研和集體備課的實效性已成為學校工作者的共識，但如何提高其實效性又是我們正在共同探索的一大課題。“一三一三”備課策略在學校校本教研和集體備課環節的有效實施，為解決上述困擾我們的問題提供了一條切實可行的實踐途徑。