芻議中職院校德育教學的有效性

陳 婷

（海南省技師學院 海南海口 571100）

芻議中職院校德育教學的有效性

陳 婷

（海南省技師學院 海南海口 571100）

中職院校德育教學對學生思想品德和心理素質發展起著重要的作用。本文主要分析了中職院校德育教學中存在的問題，并在此基礎上對提高中職院校德育教學有效性進行了探討。

中職院校 德育教學 有效性

一、引言

中職院校德育教學是中職院校實施素質教育的重要內容，也是對學生進行思想政治教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道，對學生思想品德和心理素質發展起著重要的作用。近年來，中職院校德育教學取得一定的成績，但由于德育課只是中職院校的考查課，德育教師對該課程的重要性認識不足，教學方法的針對性和實效性有待加強，加之學生在校期間很少遇到政治思想問題，致使中職院校德育教學普遍面臨著有效性或實效性不理想或比較低下的問題。中職德育教學有效性是提高學生綜合素質和能力、關系人才培養質量的大問題，因此，如何解決中職德育教學中存在的問題，切實提高德育教學的有效性，已成為中職德育教學面臨的重要課題。

二、中職院校德育教學中存在的問題

（一）教育理念落后。長期以來，受“德育教學等于思想政治教育”觀念的影響，我國德育教學已成為滿足國家政治需要的工具，忽視了學生自身發展的需要。這種德育政治化的思維模式，不僅使德育內容得不到及時的完善和充實，而且還會引起學生的反感，從而大大減弱德育教學的有效性和德育目標的實現程度。此外，由于德育課的觀點、概念等都是人類生活經驗的結晶，因而，其理論較為抽象，理解起來較為困難。但德育的本質是實踐而不是觀念，如果將德育教學簡單地理解為德育理論知識的傳授，要求學生為應付教學而死記硬背一些道德規范或條文，很容易使學生覺得枯燥無味，甚至感到痛苦，進而產生厭學心理，從而弱化德育教學的有效性。

（二）教學內容抽象枯燥。當前中職德育教學內容還處于解釋和宣傳德育理論和基本規范的層面，這種政治化的內容傾向不僅大大窄化了德育的功能，而且還使德育內容過于理想化和絕對化，德育的現實取向完全脫離了學生的社會生活實踐，忽視了學生的個體利益和個性需要，可接受性極差。此外，德育內容相對保守、過于陳舊，不能充分反映和適應社會發展的新道德觀念，缺乏對社會熱點問題和學生關心的實際問題的分析，不僅會導致德育教學內容因脫離實際而缺乏應有的可接受性，也會使德育教學因違背德育基本規律而削弱學生對德育內容的接受度，降低德育教學的有效性。

（三）專業德育師資隊伍缺乏。教師作為教學活動的主導者，對德育教學的有效性起著至關重要的作用。當前，在中職德育教學中，部分教師思想理論素養低下，專業理論知識不扎實，對時政和形勢不夠敏感，教學手段單一，難以激發學生學習興趣；有的教師思想觀念落后，一本書、一份教案、“灌輸式”教學方法一用就是許多年，教學過程以教師講授為主，忽視了學生的主體地位和主觀能動性，師生互動不強，導致學生學習積極性低，教學效果差。

三、提高中職院校德育教學有效性的對策

（一）樹立以人為本的德育理念。以人為本是有效教學的核心理念，要提高德育教學的有效性就必須在以人為本的理念指導下真正將學生擺在主體地位上，想法設法讓學生自覺而主動地參與到教學中，使教學成為激發學生道德思維和創造的過程；“需要”是人的行為的直接動力，對德育課缺少“需要”是造成學生學習興趣不高的重要原因。要使德育成為學生的自覺需要，必須使學生認識到自己的歷史使命和社會責任，激發學生內在的需求，增強學生自我教育的自覺性；在尊重學生現實需求的基礎上，從現實生活入手，將學生帶進“人”的世界，關注他們的道德需求、發展需要以及作為人的幸福，教他們在現實生活中學會做人，以切實增強德育教學的有效性。

（二）德育內容貼近企業，突出專業特色。德育一旦失去社會基礎，人們就可能轉向徹底的現實主義。中職德育教育的目標是培養具有良好職業道德、能適應崗位要求的技能型人才，培養目標的不同決定了德育教學內容必須貼近企業，突出專業特色，這樣才能培養出符合社會需求的人才，才能實現中職院校與企業的無縫對接。中職德育教學不能關門搞德育，必須圍繞企業的用人標準和崗位需求，在職業教育中引入企業文化進行德育創新，創建良好的職業教育環境和實施環境，培養學生的職業自豪感，營造良好的職業道德氛圍；在職業教育中，不同的專業有著不同的職業要求，突出職業特色和專業特色是中職德育教學的立足點。因此，中職德育教學必須結合職業突出職業道德特色、行為規范特色，使德育教學與職業要求、專業特色有效結合，相得益彰，形成教育的強大合力，提高德育教學的有效性。

（三）強化師資力量，提高中職德育教師的整體素質。沒有高素質的教師就沒有高質量的教育。教師是德育教學中起主導作用的因素，也是德育教育實踐活動的主體。近年來，德育課改走上“快車道”，這對中職德育教師的素質提出了更高的要求，不僅要求教師具有較強的專業政治理論素養、較高的教學理論水平與教學藝術，精通教育學、心理學等教育理論知識，善于采用先進的教學方法和生活化的教學手段調動學生的主觀能動性，使學生更有效地接受教學內容，能對德育實踐過程中出現的新問題給予分析和指導，還要求教師具有崇高的品德與完善的人格，以自身的人格魅力和品行潛移默化地感染和熏陶學生。因此，中職院校應通過多種形式提高教師的業務水平和綜合素質。

德育課是“做人”的教育，也是對學生進行思想政治教育的主陣地，在學生的整個德育體系中占有重要的地位。現代社會的發展不僅要求中職院校畢業生具有過硬的專業知識，還要具有較高的道德品質。因此，加強思想品德教育，提高德育教學的有效性，既是中職院校義不容辭的責任，也是中職院校擺脫德育教育困境的有效途徑。

［1］馮麟盛，趙桂霞.論高校德育教學的有效性［J］.遼寧師范大學學報（社科版），1995，（2）.

［2］李玉明.中等職業學校德育實效性研究的現狀與反思［J］.職教論壇，2012，（7）.

［3］何穎.提高中職院校德育教學的有效性初探［J］.中國校外教育，2013，（9）.