內外結合以練為主
——談談口語交際訓練方法

王維力

（山東省肥城市白云山小學 山東肥城）

內外結合以練為主
——談談口語交際訓練方法

王維力

（山東省肥城市白云山小學 山東肥城）

語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容和多種形式。因此，我們要善于利用語文教材，重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練，可以利用教材進行口語交際訓練，可以利用課堂創設口語交際情境，可以融入社會強化口語交際訓練。

內外結合 口語交際 訓練方法

新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。因此，培養學生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務。那么，怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢？

一、利用教材進行口語交際訓練

語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容和多種形式。因此，我們要善于利用語文教材，重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練。⑴借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中。此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛星”等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。⑵借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁和從天上掉下來的無奈、痛苦表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

二、利用課堂創設口語交際情境

語文課程具有豐富的人文內涵，教材都具有“綜合性、科學性、時代性和開放性”的特點，教材不但著力于提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，豐富語文的積累，發展思維，還使學生具有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。在教材中，無論是拼音、識字寫字、閱讀、習作和口語交際等方面的內容，都有計劃地安排在一個有機的整體里的，因此，在語文教學中，可充分利用課文內容進行拓展、創造、有意識地創設多種多樣的情境，開展口語交際活動，培養學生的口語交際能力。

例如，學習了課文《詹天佑》，老師可利用這篇課文內容創設如下交際情境，進行口語訓練。

《詹天佑》一文重點講述了詹天佑采用“兩端鑿進法”、“沖部鑿進法”開鑿了居庸關、八達嶺遂道及在青龍橋附近設計“人”字形線路的事，表明了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。在教學這一重點段時，先讓學生分組討論學習，并動手畫出開鑿遂道的簡易圖及“人”字形線路圖，然后創設情境，讓每個小組找二位同學先后扮演‘詹天佑’向“工程人員”解說自己的工程設計方案。

（下面是第一小組推薦上的一位“詹天佑”向“工程人員”解說自己的工程設計方案。）

“詹天佑”：（走上講臺，面向大家）諸位好！大家辛苦了（作拱手狀）！前面我們采用了“兩端同時向中間鑿進”的方法成功開鑿了居庸關隧道，如今人們又準備開鑿新的隧道——八達嶺隧道。八達嶺隧道有一千一百多米長，比居庸關長三倍。經過多次戡戡察和研究，想在這里采用“中部鑿井法。”請各位看圖（畫出八達嶺地貌圖，指著圖形講解），這種辦法是先從山峰中部往能縮短工期了。各位員工，大家認為這樣的方案可行嗎？

“員工”甲：這位員工程師，能不能多打幾口豎井，增加多個工作面，這樣不是能更快地縮短工期了嗎？

“詹天佑”：這位員工提出再多打幾口豎井，這辦法大家認為如何呢？

“員工”乙：我覺得多打堅井不合適，因為那樣要花費很多的人力、財力，以我們現在的國力是難以承受的。

“員工”丙：幾口豎井加起來的長度甚至會超過兩端鑿進的長度，這樣的話，人力和物力都花費得太大了。（眾議論）

“詹天佑”：剛才各位紛紛發表了意見。是啊，八達嶺隧道太長了，我們的測量設備也很落后，如果仍用“兩端鑿進法”開鑿，容易產生誤差，在中間對接有困難。如果多打幾口豎井，我們的人力、財力實在太有限了，所以還是用“中部鑿井法”比較理想，大家明白了嗎？

“員工”（齊）：明白了！

“詹天佑”：請第一班組隊南端開鑿，第二班組從北端開鑿，第三、第四班組從中部鑿井，到底部第三班組往北向開鑿，第四班組往南向開鑿，各位組長帶領本班組的人員作好充分準備，兩天后準時開工。一定要按時完成任務。大家能做到嗎？

“員工”（齊）：保證按時完成任務！

“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和設計“人字形”線路是課文內容的重點段，而這一段語言淺顯，內容易懂，教師可充分利用這一特點，避開“繁瑣多余的內容分析”。在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設“詹天佑”向“工程人員”解說工程和設計方案的情境，學生的主體作用，激發了學生的學習興趣，而且在解說和討論的“對話”中，有效地培養了學生的口語交際能力和分析問題的能力。

結合課文內容創設情境進行口語交際訓練的途徑可以是多種多樣的，比如，那些屬于寫景狀物性的課文，可在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設“小導游”或“小推銷員”解說的情境，讓學生扮演各類角色，進行口語交際；那些屬于寫人記事性的課文，也可以在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設“再現式”的生活情境，讓學生投入角色，進行口語交際訓練。

三、融入社會強化口語交際訓練

課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”