結合《生活與哲學》淺析高中思想政治課概念解析方法

尹貴榮

（云南省臨滄市耿馬縣第一中學 云南臨滄 677500）

結合《生活與哲學》淺析高中思想政治課概念解析方法

尹貴榮

（云南省臨滄市耿馬縣第一中學 云南臨滄 677500）

《生活與哲學》內容涉及大量的馬克思主義哲學原理和概念，是一門學科理論很強、教學內容十分抽象的學科，其中有很多抽象的概念學生不易理解，這就增加了學習的難度，影響了學生學習政治的興趣，如何搞好概念解析成了政治教師不可回避的問題。筆者認為對概念的解析應從《課程標準》及學生的生活實際、認知水平出發，采取恰當的措施，可以較好地提高概念解析的效果。

概念 情景 分析 比較

《生活與哲學》是一門學科理論很強，教學內容十分抽象的學科，由于高中學生的社會生活經驗不夠、辯證思維能力較弱，對于抽象辯證的馬克思主義基本原理及概念較難理解，雖然表面上記住了概念的詞句，但未能真正理解和靈活運用，以至于出現學習困難，失去對該學科的學習興趣。在有限的課時內，教師也不可能帶領學生對所有概念窮盡其意。如何做好概念解析，根據自身體會，我認為應從以下方面著手：

一、創設情景，理解概念

概念是人腦對客觀事物本質的、共同的特征的反映，是抽象思維最基本的單位，是思維活動的基本形式之一。在抽象與概括的基礎上，人腦中便形成了各種不同的學科概念，感性材料與經驗是概念形成的基礎，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗和認知水平出發來組織教學，讓學生對所學知識產生共鳴，這樣才能吸引學生，激發學生的求知欲。“物質”是哲學中的一個最基本的概念，對學生來說也是一個很抽象的概念，日常生活中所說的物質概念是指摸得著、看得見的生產生活資料，而經濟學中物質的概念是“物質是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在。”是萬事萬物所共同具有的性質和特點即“客觀實在”的抽象，物質的具體形態（實物）無論怎樣特殊，它總是具有“客觀實在”這一物質的共同本質。在教學時，我從學生的生活實際出發，出示了三種實物：蘋果、梨，葡萄，讓學生思考：“這些實物有什么哪些共同點？”學生的思維有了目標，是生活中熟悉的場景，而不是一句抽象的文字，學生的思維積極性得到了提高。結合生活我們知道：這三種實物雖形狀不相同，但它們都是植物的果實，都含有大量的水分，我們把他們統稱為“水果”。在老師的引導下，學生很快就理解了物質的概念并能正確區分物質與物質的具體形態。

二、咬文嚼字，分析概念

概念是用詞語來標記的，科學的概念都用詞精確，富有嚴密的邏輯性，讓人無懈可擊。在教學概念時，讓學生認真分析概念的組成，分析概念各要素的含義，有助于學生準確的掌握概念。如對“實踐”這一概念的教學，教材中的表述是這樣的：“實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。”學生們是熟悉實踐的，我們每天都在進行各種各樣的實踐活動。

但學生對實踐的了解僅僅是感性的，具體的，對實踐的深刻內涵卻知之甚少，教師在教學時應引導學生對這一概念進行深掘。這一概念要注意兩點，第一，凡是實踐，都是以人為主體、以客觀事物為對象的物質性活動，是人類所特有的有意識、有目的的活動，與其他動物消極適應外界環境的本能活動有根本區別；第二，實踐可以把人們頭腦中的觀念的存在變為現實的存在，是人們變革客觀事物的客觀物質活動，它必然引起客觀對象的變化，不是純主觀的思維活動。讓學生深入討論，充分發表意見。這樣通過對概念關鍵詞句的分析，學生對這一概念就有了全面而深刻的認識。

三、檢測應用，深化概念

應用概念是把已經概括了的一般的內容、原理應用到個別的、特殊的場合。掌握概念的目的在于運用，概念的運用也是檢驗概念掌握的標志。運用概念的過程中又可以加深對概念的理解。“矛盾”這一概念也是生活與哲學的基本概念，是學生必須掌握的概念。矛盾的概念表述是“矛盾是反映事物內部對立和統一的哲學范疇，簡言之，矛盾就是對立統一。”要注意以下兩點：一是矛盾雙方的對立和統一，始終是不可分割的；二是矛盾雙方對立統一的關系，既指事物內部存在的這種關系，也指事物之間存在的這種關系。這個概念很簡短，也很好記，但它的外延是十分復雜的，學生記住了概念，不等于理解了概念，為了讓學生能準確的把握這一概念的內涵和外延，我用實例檢測的方法來考查學生：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨”；“沒有那些非正義的事情，人們也就不知道正義的名字”；“虛心使人進步，驕傲使人落后”；“塞翁失馬焉知非福”。通過對這些問題的討論，學生對矛盾的外延有了更為深刻的認識，形成了辯證思維的方式，構成矛盾的雙方因事因時而異，要具體問題具體分析，不能籠統而定。

四、比較異同，辨析概念

《生活與哲學》教材中有許多相似概念，從含義上看沒有多大差別，但是其適用條件卻是大不相同。如果不能準確理解這些概念，學生就無法正確鑒別和靈活運用。如“意識與認識”、“社會實踐與社會存在”、“一切從實際出發、實事求是與具體問題具體分析”，“關鍵部分與主要矛盾”。教學時要以表格的方式對概念的各方面的特征進行比較，既找出相同點，也要比較不同點。如制作列表來對比“社會實踐與社會存在”，通過對兩種概念的特征進行了分析比較，學生對這一對概念就有了一個全面的了解。教學時，教師應向學生滲透這種學習方法，提高他們鑒別事物的能力。

概念是思想政治課中的最基本的知識，培養能力、適應高考能力要求的前提就是要完整準確地把握概念。概念解析是否得當是關系到思想政治課發展的一個重大問題，當然一個概念的解析并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法多管齊下，這最主要的還是要從學生的實際出發，采取靈活多樣的方法，才可讓學生掌握方法技能，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。

［1］劉翻香《談高中政治課中概念教學法》〔中學教學參考-文宗版〕2012年第11期

［2］方文亮《淺談思想政治課的概念教學》〔新課程？教育學術〕2011年第10期

［3］師海玲《高中思想政治課教學中講解概念的技能》〔課程？教材？教法〕1994年第6期