高中信息技術零起點學生的教學

徐淑姣

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市69中學 新疆烏魯木齊 830023）

高中信息技術零起點學生的教學

徐淑姣

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市69中學 新疆烏魯木齊 830023）

在高中信息技術教學中，存在著"零起點"學生，他們對信息技術的學習缺乏信心，學習的積極性也不高，學習的目標定位偏低，為了解決這些問題，我認為，在對高中信息技術零起點學生的教學中，要尊重學生，以人為本；分組教學，積極引導；轉變觀念，革新模式；直觀演示，培養興趣；游戲教學，激發動力。

高中信息技術 零起點 教學 策略

在高中信息技術的教學中，往往會遇到“零起點”的學生，他們大部分來自基礎教育相對較差的地區，缺乏對計算機的基本了解，操作能力較弱，學習信息技術課程比較吃力。下面，我就針對零起點學生在學習中面臨的問題，對信息技術的教學策略進行探討。

一、高中信息技術零起點學生在課程學習中面臨的主要問題

1.學習壓力使得零起點學生缺乏學習信息技術的信心，學習積極性不高

許多高中信息技術零起點的學生在開始學習時，雖然對理論知識興致不高，但對實踐操作表現出了濃厚的興趣。可是在學習過程中零起點的學生和其他不同層次的學生一樣需要達到課程標準規定的任務目標，學習中面臨的壓力使得零起點的學生逐漸喪失了學習信息技術的信心，學習的積極性也隨之降低了。隨著課程學習的進一步深入，他們漸漸對實踐操作也沒有了積極性，只是希望有更多的時間在機房玩游戲和聊天。

2.科目深度和廣度的延展帶來的結果是零起點學生沒有時間和精力重視信息技術，導致其學習目標定位偏低

進入高中后，學生需要學習的知識的廣度拓展了，需要學習的知識的深度也延伸了。不僅僅要學習語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、地理和歷史，還要學習信息技術、美術、音樂、體育、心理健康、通用技術等，除此之外，學生還面臨著很多高考科目學習難度的加強，這導致許多零起點學生在學習高中信息技術時，采取不重視態度，學習目標定位偏低。他們認為只要學會課本上的內容，通過學業水平測試，就夠了。

二、針對高中信息技術零起點學生的教學策略

1.尊重學生，以人為本

高中信息技術學科培養的是全體學生的學習能力，提高的是全體學生的信息素養。所以高中信息技術的教學要重點解決學生差異性過大的問題，關注信息技術零起點學生的引導。不能因為他們學習基礎差、實踐能力差，就放棄對他們的培養。要了解零起點學生的特點，有針對性的提高他們的學習興趣，將培養學生自主學習的能力放到核心位置。充分發揮零起點學生的主觀能動性，激發他們學習信息技術的積極性。

2.分組教學，積極引導

根據學生掌握信息技術學科知識的多少和學習能力的強弱，在自愿的基礎上，把各個層次學生相結合進行搭配分組，指定一名基礎扎實、學有余力的學生擔任小組長。學習過程中組員自主學習相互探討，對操作過程中出現的問題，小組長首先想辦法給予解決，如果解決不了再問老師。這樣很好地實現了組員與組員之間、組員與組長之間的學習交流溝通。對各個小組長要進行必要的培訓，要求組長做好引領和帶頭作用，并且實現組長間的探討交流，實行點、線、面相結合的教學方式。

我在講授“文件的下載”這節課時，在實踐環節中我安排以學習小組為單位完成下載任務，組內討論選擇某位歌手的音樂、與所選音樂相關的圖片、文字說明等。組長建立小組文件夾，每個成員完成任務的一部分，通過網絡實現文件的共享，最后打包文件整體提交。在操作的過程中，強調帶動每個人的學習積極性，強調成員之間的合作。

3.轉變觀念，革新模式

教學模式是指在教學實踐中形成的比較穩定的活動程序和框架，但教學模式只有隨著教學實踐的變化而變化，才能符合教學實踐的發展需要。現在的高中信息技術教學面臨的現狀是教材定位是非零起點的，但是零起點的學生又占到一定的比例，如何合理引導，激發他們學習的積極性和主動性，是教師在教學中需要解決的問題。在教學的過程，教師可以積極探索新的教學模式和教學方法，比如在信息技術教學中采用嵌套教學，對學習主體和教學內容分別進行嵌套，解決學生起點水平差異大的問題，激發零起點學生的學習動力和積極性。

4.直觀演示，培養興趣

在教學實踐中，使用直觀演示可以很好地激發學生學習未知事物的積極性，這一點對于零起點的學生是非常重要的，因為自身觀察和思考能力的增強，有利于學生后續的學習。

在第一章“日新月異的信息技術”的教學中，我通過演示讓學生了解到娛樂，學習，生活方面信息技術發展的日新月異。我演示在法國盧浮宮的虛擬現實場景中參觀，在win7中用聲音控制計算機的執行，展示近幾年計算機硬件配置和相應價格的變化數據，讓學生發現信息技術的發展趨勢。在講解“數字化圖像的設計與加工”時，我把相關的圖片材料與文字材料進行對比展示，讓學生說出圖像的優點，加深學生對圖像的魅力的體會，還激發了學生學習的積極性，啟發了學生的思考空間。

5.游戲教學，激發動力

游戲教學是“游戲”與“教學”的相互統一，是指在教學活動中，通過游戲的形式，活躍課堂氣氛，激發學生學習動力，在快樂的學習氣氛中獲得知識和技能。游戲教學可以讓零起點的學生在學習過程中情感得到滿足，從而激勵他們去學習、去思考、去想象、去創造。課堂采用游戲的方式導入，可以營造出積極愉快的學習環境，激發學生的學習欲望。同時通過游戲的方式進行教學示范，可以使學生從被動學習變為主動學習，讓學生轉變對學習任務的冷漠甚至是敵意態度，改變學習的枯燥無味。

在講“信息的編程加工”時，我先給出“野人過河”的flash游戲讓學生動手動腦，提高了學習的積極性和主動性。在“圖像信息加工”章節，我給出一些蔬菜水果的圖片讓學生根據自己的想象進行拼接，充分利用了學生愛玩愛動的特性，盡量使他們在玩中學，在學中玩。

三、結論

隨著經濟和社會的發展，信息技術的教育顯得越來越重要，信息收集、處理和發布技能逐漸成為每個公民必須具備的基本知識和能力，高中信息技術新課程標準強調信息環境的營造，強調為學生現在和今后的學習構建平臺，兼顧各種起點的學生；但一部分零起點學生，他們存在著信心缺乏、積極性不高、學習的目標缺失等問題，并且沒有重視信息技術課程的學習。為了促進他們更好的學習，在教學實踐中，就必須發現學生個體的差異性，尊重這種差異，在教學活動中堅持以人為本，采用分組教學的模式，革新教學模式，培養學生的學習興趣，從而激發他們的學習動力和學習積極性。

［1］賀斌.實踐與反思—論高中信息技術教育［J］.現代閱讀（教育版）. 2011（20）

［2］農村中小學教育均衡信息化的問題與對策 ［J］.青年與社會.2012（02）

［3］徐成剛.構造知識體系模塊推進小組合作教學——高中信息技術課堂教學淺談［J］.現代閱讀（教育版）.2012（13）